以點帶面把長文讀短

王珺

對于二年級的學生來說，由于識字量和理解能力的局限，學習課文時，要想理解課文內容，體會文中深刻道理，閱讀無疑是行之有效的最佳途徑。

《我不是最弱小的》這篇課文情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典之作。

在景色宜人、空氣清新的森林里，一家人賞花聊天。突然下起了大雨，演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了莎紗，這雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每一個人的心里。弱小的莎沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，便心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅色的薔薇花上。莎沙學會了保護弱小者，他再也不是最弱小的了，因為他可以保護比自己更弱小的。從課文中我們能感受到，愛是一條無形的絲帶，把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。

這篇課文較長，重難點是讓學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的”這一道理。如何突破重難點，讓學生去領會作者所要傳達的思想感情和文中蘊含著的深刻道理呢？經過反復思考，我覺得應從閱讀著手，讓學生在入境入情的充分閱讀實踐中，自悟自得。我反復研讀著課文，發現課文中有兩處描寫野薔薇的句子，如果把這兩個句子串起來，把長文讀短，這將是一次全新的閱讀嘗試。帶著這份欣喜，我繼續尋找切入點，終于構建了利用填空“（ ）的野薔薇”以點帶面的教學模式。

教學中，我先從課題入手：“‘我不是最弱小的是薩沙帶著自信、堅強和自豪說的一句話，讀讀課文，看看課文中誰是最弱小的呢？”好的開頭已是成功的一半，由質疑導入，激發了學生的好奇心及閱讀興趣，促進了學生的積極思維，提高了學生學習的自覺性。學生們認真地讀著課文，尋找答案。

一遍初讀課文后，學生很容易就找出野薔薇是最弱小的，待學生回答后，我便出示填空“（ ）的野薔薇”，讓學生填寫，積累學生的詞匯。當學生填寫出了“粉紅色”“美麗”“漂亮”時，我引導學生反復讀課文中第一次出現野薔薇的句子“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”。用句子中的詞語完成填空，學生很快又填出了“芬芳撲鼻”“隨風舞動”“帶著露珠”“被鈴蘭花簇擁”等詞語。

我順勢又引導學生：寫話時，可以用上表示顏色、味道、動態的詞語，使事物更加具體、形象、生動，我沒有就此打住，而是學生進一步深入地學習課文：“再動動腦筋，結合課文，想想這里的（ ）還可以填寫哪些詞呢？”再引導學生讀讀課文中第二次描寫薔薇花的句子“大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。”學生們又迅速找出了“嬌嫩”“弱小”等詞語。我適時小結到：經歷風雨之后的野薔薇，顯得弱小而無助，所以說是“弱小的野薔薇”“嬌嫩的野薔薇”。接著我又緊追不舍，問道：（ ）還可以填什么詞？只見學生們一個個眨著靈動的小眼睛，努力的思考著，忽然，一個聰明的孩子舉起了小手：“（幸運）的野薔薇”，并說出了他的理由：“因為薩沙用雨衣為野薔薇遮住了大雨，它沒有被淋壞，所以它很幸運。”我情不自禁地為他鼓起掌來。“你的回答讓老師也想起一個詞來”，跟著我填寫了“幸福”一詞，并總結到：“幸福的野薔薇！當它最孤助無援時得到了別人的幫助，難道不是幸福的嗎？被別人關愛是幸福的，幫助別人更幸福。課文中誰更幸福？”“薩沙。”學生齊聲回答到。“那是因為薩沙保護了比他更弱小的野薔薇。”學生們迫不及待地搶答道。

一個勇敢、善良、懂得保護弱小的好孩子形象在學生的心中樹立起來了。

就這樣，我抓住了“（ ）的野薔薇”這條紅線，串聯起課文里相關的內容，引導學生把長文讀短，一步一步深入學習。反復誦讀精彩詞句，逐步理解課文內容，體會課文所蘊含深刻道理的同時，豐富了學生的積累，自己也嘗到了以點帶面、長文短教的樂趣。

（作者單位：安徽省淮南市田家庵區第十七小學）