后疫情時(shí)期對(duì)外漢字教學(xué)方法研究

劉建平

摘 ? 要： 本文分析2019—2020學(xué)年有關(guān)班級(jí)兩個(gè)學(xué)期的漢字課期末考試結(jié)果，對(duì)比了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，提出后疫情時(shí)期對(duì)外漢字教學(xué)方法。教學(xué)原則是堅(jiān)持漢字教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、實(shí)用性和趣味性，漢字知識(shí)教學(xué)和隨文識(shí)字教學(xué)兩條線并行。教學(xué)方法的核心是培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，通過實(shí)踐理解漢字。

關(guān)鍵詞： 后疫情時(shí)期 ? ?對(duì)外漢字 ? ?教學(xué)方法

一、緒論

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)一直是難點(diǎn)。在新冠肺炎疫情防控期間，師生不能進(jìn)入傳統(tǒng)課堂，教學(xué)工作只能在網(wǎng)上進(jìn)行，給本來就有難度的對(duì)外漢字教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。但是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，通過網(wǎng)上教學(xué)，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，錄制了一些漢字教學(xué)視頻，對(duì)以后網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)是一種積極的探索和經(jīng)驗(yàn)積累。本文通過分析2019—2020學(xué)年有關(guān)班級(jí)兩個(gè)學(xué)期漢字課（上）期末考試，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題和教學(xué)難點(diǎn)，提出后疫情時(shí)期對(duì)外漢字教學(xué)方法。

本文的研究對(duì)象是鄭州西亞斯學(xué)院零起點(diǎn)初級(jí)一年級(jí)的外國(guó)留學(xué)生。生源國(guó)有亞洲、美洲、非洲的19個(gè)國(guó)家。第一學(xué)期教學(xué)形式為傳統(tǒng)教學(xué)，參加考試62人。第二學(xué)期教學(xué)形式為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，參加網(wǎng)絡(luò)考試28人，在中國(guó)境內(nèi)25人，境外3人。兩個(gè)學(xué)期共88人。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果對(duì)比

通過分析兩個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果。第二學(xué)期受全球新冠肺炎疫情影響，考試形式也是網(wǎng)上視頻考試。

圖中的十個(gè)題型為：一、看圖寫漢字。二、圖片與漢字連線。三、數(shù)筆畫數(shù)。四、拆分部件。五、連線搭配偏旁的（名）形義。六、根據(jù)偏旁寫漢字。七、用部件組漢字。八、給多音字注音。九、根據(jù)拼音選漢字。十、根據(jù)拼音寫漢字。從表1可以看出兩方面問題：

（一）第二學(xué)期平均分低于第一學(xué)期的題型有兩個(gè)

第二學(xué)期平均分低于第一學(xué)期的兩個(gè)題型：第一，拆分部件，第一學(xué)期9.7，第二學(xué)期8.8，總體不錯(cuò)。第二，偏旁的（名）形義搭配。第一學(xué)期8.45，第二學(xué)期7.2。第二學(xué)期網(wǎng)絡(luò)期末考試大多數(shù)題型的平均分高于第一學(xué)期。如果第二學(xué)期平均分低于第一學(xué)期，那么說明該題型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不如傳統(tǒng)教學(xué)。

（二）兩個(gè)學(xué)期中不及格人數(shù)比較多、不及格比例較高的題型有5個(gè)

1.看圖寫漢字，第一學(xué)期不及格12人，比例達(dá)19%。第二學(xué)期3人，比例接近11%。如果傳統(tǒng)教學(xué)效果不好，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該更難。2.用部件組成漢字，兩個(gè)學(xué)期不及格人數(shù)分別為28人和14人，比例高達(dá)45%和50%。能夠看出學(xué)生漢字的認(rèn)寫能力較差。3.根據(jù)偏旁寫漢字，不及格人數(shù)分別為10人和5人，比例達(dá)16%和18%。漢字課的最終目的是讓學(xué)生認(rèn)寫更多的漢字，這樣的結(jié)果說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不理想。4.給多音字注音，兩個(gè)學(xué)期不及格人數(shù)分別為23人和6人，比例達(dá)37%和21%。該題型是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。5.根據(jù)拼音寫漢字。第一學(xué)期不及格人數(shù)13人，比例達(dá)21%。第二學(xué)期不及格人數(shù)1人，平均分17.65，與總分比值為0.88，不低。但是第一學(xué)期不及格率高，平均分與總分比值為0.7，比第二學(xué)期低。該題型也是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

從整體看，第一學(xué)期的考試平均成績(jī)?yōu)?7分，難度系數(shù)為0.23，不及格人數(shù)10人，占比16%，比較正常。第二學(xué)期網(wǎng)絡(luò)期末考試平均分為86分，難度系數(shù)低，為0.14。不及格人數(shù)1人，占比4%。兩個(gè)學(xué)期考題類型相似，難易程度相當(dāng)。但是平均分相差9分，難度系數(shù)相差幾乎0.1。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果似乎很好。

2.小結(jié)。綜合表1不及格率較高、人數(shù)較多的七個(gè)題型及第二學(xué)期平均分低于第一學(xué)期這些表現(xiàn)，把問題難易程度由低到高，歸納為拆分部件，偏旁的形、名、義搭配，多音字注音，漢字書寫（包括用部件組字）四類。留學(xué)生在日常作業(yè)中出現(xiàn)很多漢字書寫問題，下面我們主要針對(duì)以上問題，提出解決辦法。

三、后疫情時(shí)期對(duì)外漢字教學(xué)方法

（一）課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的確定及教材選用問題

對(duì)外漢字教學(xué)安排的第一步是課程設(shè)置，即漢字知識(shí)和隨文識(shí)字時(shí)間如何分配。漢字課和精讀課的課程設(shè)置是按照國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生教學(xué)大綱長(zhǎng)期進(jìn)修》一書中《對(duì)外漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修教學(xué)的等級(jí)結(jié)構(gòu)》表里建議的教學(xué)目標(biāo)而安排的課程表。初級(jí)階段漢字課每周2學(xué)時(shí)，精讀課每周6學(xué)時(shí)—8學(xué)時(shí)。如果有專業(yè)課，那么精讀課每周6學(xué)時(shí)。

第二步是確定教學(xué)目標(biāo)和教材。按照以上教學(xué)大綱要求，初級(jí)階段前20周需要掌握與大約1062個(gè)詞匯相應(yīng)的漢字。在初等階段共40周（兩個(gè)學(xué)期）的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是1414個(gè)漢字，分解到兩個(gè)學(xué)期，應(yīng)該是每學(xué)期大概707個(gè)字。經(jīng)過十多年的教學(xué)實(shí)踐，我們選用柳燕梅編著的漢字課教材《速成漢字課本（第2版）》（北京大學(xué)出版社），《速成漢字課本（第2版）》有系統(tǒng)的漢字知識(shí)，共有858個(gè)漢字，計(jì)劃分兩個(gè)學(xué)期完成，第一學(xué)期學(xué)習(xí)漢字基礎(chǔ)知識(shí)和約430個(gè)漢字。精讀課我們選用北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)綜合1》，該書也有漢字知識(shí)，約800多個(gè)詞匯。這兩本書的漢字有重疊和交叉的部分，可配合使用。

我們的教學(xué)宗旨是以漢字課本為綱，系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。以精讀課本為隨文識(shí)字的載體。兩條線并行，互相結(jié)合，既重視漢字知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又在精讀課中隨文識(shí)字，積累漢字知識(shí)和認(rèn)寫量。

（二）后疫情時(shí)期對(duì)外漢字課教學(xué)方法

根據(jù)目前形勢(shì)，今后一段時(shí)間我們可能還要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，或者網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)相結(jié)合。針對(duì)第二章中發(fā)現(xiàn)的四個(gè)問題，拆分部件;偏旁的形、名、義搭配;多音字注音;漢字書寫（包括用部件組字）。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，提出解決這些問題的方法和策略。強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的策略核心是培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)漢字課的興趣，教學(xué)方法以培養(yǎng)興趣為主。

1.用多種直觀教具，彌補(bǔ)教材的不足。漢字課很枯燥，要想使?jié)h字教學(xué)生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，必須避免干巴巴的說教和枯燥無味的講解。可多準(zhǔn)備識(shí)字卡片，從中國(guó)文字博物館和網(wǎng)上購(gòu)得趣味漢字教具，比如小象甲骨文識(shí)字卡、甲骨文撲克牌、甲骨文百家姓卡片、仿甲骨片、甲骨文書簽、甲骨文鑰匙扣、甲骨文文件夾、司母戊大方鼎仿品、帶有甲骨文的膠帶、帆布包和袋子或茶具，西泠印社的印章、印文書簽、印文膠帶，這些教具生動(dòng)直觀，能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)漢字課的趣味性，避免枯燥無味的講解，加深印象，強(qiáng)化教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)造字法的時(shí)候，可用小象甲骨文識(shí)字卡。把學(xué)生分為四組，分別辨認(rèn)挑出這些漢字的造字法歸屬，看哪組做得準(zhǔn)確、做得快，最后老師總結(jié)打分。通過這種形式，學(xué)生既學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)漢字的形音義，又理解了造字法。

這些教具也可用作獎(jiǎng)品，學(xué)生上課或完成作業(yè)后，給學(xué)生蓋個(gè)甲骨文或篆書印章的印戳，也可以貼甲骨文膠帶的一個(gè)字，或西泠印社印文膠帶的一幅印文。通過這些形式，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.通過多種實(shí)踐形式學(xué)習(xí)字源和字形演變，加深對(duì)漢字的理解。對(duì)很多基礎(chǔ)漢字和常用漢字進(jìn)行字源分析，老師可以畫出漢字的字形變化，講解每個(gè)漢字的造字法歸屬、本義、引申義、形義聯(lián)系。相關(guān)聯(lián)的漢字可以歸為一組，如“女和母”“水、川、州、洲”“大、太、立、天、夫、亦”“東、西、南、北”的字形和字義的淵源;“穿”和“戴”的區(qū)別;“或、域、國(guó)”的演變和關(guān)系。課堂內(nèi)外的活動(dòng)、作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)的形式，不一定都以書面形式進(jìn)行，可以靈活多樣，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。每堂練習(xí)可設(shè)計(jì)為多種形式：根據(jù)拼音寫漢字、老師寫一部分學(xué)生補(bǔ)寫一部分、給多音字加拼音、拆分部件、在句子中寫漢字等。除了書寫練習(xí)之外，課外作業(yè)還可讓學(xué)生抄寫校園內(nèi)外商鋪的招牌，餐廳飯菜的名字，也可以抄寫所居住城市的歷史古跡、風(fēng)景名勝的牌匾、對(duì)聯(lián)等。小測(cè)驗(yàn)可布置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：可以讓學(xué)生查找自己中文名字的含義，設(shè)計(jì)制作自己漢語(yǔ)名字的印章;或者用圖畫的形式歸納漢字偏旁的名稱和意義;講一組關(guān)聯(lián)漢字的意義等形式。完成任務(wù)的過程就是復(fù)習(xí)和強(qiáng)化記憶的實(shí)踐過程，通過實(shí)踐加深對(duì)漢字的字源、結(jié)構(gòu)、演變的印象，加深漢字音形義等知識(shí)的理解。

3.鼓勵(lì)學(xué)生使用各種網(wǎng)絡(luò)App和各種漢字學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。好的漢字學(xué)習(xí)App有漢字屋，可以很方便地查詢漢字的筆順，幫助學(xué)生自學(xué)漢字或者寫作業(yè)。漢字查詢網(wǎng)站有漢典網(wǎng)、象形字典網(wǎng)（收費(fèi)，每天可免費(fèi)查一個(gè)字）、書法字典網(wǎng)（每個(gè)字有各種不同的字體），都可以在漢字課中使用。在漢典網(wǎng)我們可以查漢字的發(fā)音、筆順、繁簡(jiǎn)體、字義等。在象形字典網(wǎng)，我們可以查到漢字的不同字體和字的釋義。書法字典網(wǎng)比較專業(yè)，可以作為參考。

4.制作漢字知識(shí)小視頻。除了在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻外，老師們也可以制作10分鐘左右的小視頻，講幾個(gè)關(guān)聯(lián)的漢字，通過微信群發(fā)給學(xué)生以供學(xué)習(xí)。對(duì)于外國(guó)人來說，除了自學(xué)能力強(qiáng)的人以外，漢字學(xué)習(xí)效果還要看老師的講解和引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過分析2019—2020學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的漢字課期末考試結(jié)果，對(duì)比了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，提出對(duì)外漢字教學(xué)方法。我們的教學(xué)原則是堅(jiān)持漢字教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、實(shí)用性和趣味性，漢字知識(shí)教學(xué)和隨文識(shí)字教學(xué)兩條線并行。教學(xué)方法的核心是培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)踐理解漢字：1.用多種直觀教具彌補(bǔ)教材枯燥無味的不足。2.通過實(shí)踐學(xué)習(xí)字源和字形演變。課堂內(nèi)外的作業(yè)及小測(cè)驗(yàn)形式靈活多樣，不拘泥于傳統(tǒng)。把理論付諸實(shí)踐，加深對(duì)漢字的理解。3.利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)漢字，漢字App或者漢字學(xué)習(xí)網(wǎng)站都可在漢字課中使用。4.制作漢字知識(shí)小視頻，給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課“加餐”，鞏固學(xué)生的漢字知識(shí)。

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本論文獲得鄭州西亞斯學(xué)院校級(jí)課題項(xiàng)目支持（課題編號(hào)：2019-YB-34）。