初中語文教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的學習習慣

翟伯靜

【摘 要】我們常見的課前預習，如果學生沒有明白這種習慣的好處的話，他在剛剛接觸的時候肯定會產(chǎn)生一個抵觸心理，因為課前預習意味著要占據(jù)他們的課余時間，如果學生沒有發(fā)現(xiàn)好處的話他們肯定不會去進行，這樣也就沒辦法發(fā)現(xiàn)，好處也就陷入了一個死循環(huán)，教師需要幫助學生擺脫這樣一個死循環(huán)，并且嘗試著讓學生進行課前預習，以此來讓學生更好的成長。

【關(guān)鍵詞】初中語文;學習習慣;課前預習;課后復習;課下自主閱讀

對于一個初中生來說，養(yǎng)成一個良好的學習習慣并不是一件容易的事情，因為這個階段的學生正處在叛逆期，他們在面對教師的任務(wù)的時候會下意識的產(chǎn)生抗拒心理，因此教師想要幫助學生養(yǎng)成一個良好的習慣，就必須采取一些溫和的手段。這些手段可以是讓學生明白課前預習或者課后復習的好處，也可以是通過學生的興趣來對學生進行引導，讓學生慢慢的嘗試著開展進行課前預習，當學生明白課前預習的好處之后，學生也就會下意識地開展學習，這對學生學習習慣的養(yǎng)成有著非常大的幫助。

一、引導學生開展課前預習

就像前面說的，想要引導學生開展課前預習最好的選擇就是通過讓學生明白課前預習的好處，以此來讓學生自主的去進行課前預習，因為初中生正處在一個叛逆期，如果教師采取強制性的措施的話，學生在進行課前預習的時候效率會更低，學生也就沒辦法看到這種學習習慣所帶來的優(yōu)勢。因此教師要做的就是通過學生的興趣來對學生進行引導，讓學生自主并且高效率的去開展課前預習，這樣的話不僅不會占據(jù)太多的時間，還會得到一個非常大的收獲，學生還是可以較為聰明的做出正確的選擇。

例如，我在講解《談創(chuàng)造性思維》這一課程的時候，就會在最開始的時候嘗試著讓學生開展課前預習，但學生對于這種占據(jù)他們課前時間的事情并不是特別感興趣，因此我想要引導學生開展課前預習，就必須根據(jù)課程或者學生的興趣來進行激發(fā)，但想要激發(fā)整個班級的學生的興趣并不是一件容易的事情，因此我會選擇從課程的角度方面出發(fā)，我會在最開始的時候?qū)W生提出一個問題，就像創(chuàng)造性思維，這種能力每個人應(yīng)該都有，既然如此的話，那這一篇文章有什么樣的意義？因為對一個初中生來說，他們知道學習的重要性，也知道這一篇文章是必須要學習的，因此他在得到我這個問題之后，就會嘗試著想要得到答案，他們也會因此去對文章進行一個預習。這樣的話我的目的就達到了，學生也可以慢慢的養(yǎng)成一個習慣。

二、學生主動開展課后復習

針對課后復習這一點其實并沒有很好的開展方法，因為這和課前預習還不同，課前預習只要學生進行了，那就會在上課的時候根據(jù)教師提出的問題來確定自己課前預習是否得到了好處，而課后復習的目的則是為了讓學生鞏固知識點，如果教師只是在第2天便對學生進行一個提問的話，那復習和沒復習的學生根本沒辦法分辨出來，也是因此課后復習的好處，學生沒辦法看到學生對這種習慣的養(yǎng)成有著一定的抗拒心理，而針對這種情況教師要做的就是以學生的興趣出發(fā)，讓學生慢慢的養(yǎng)成這樣一個習慣，并且在一段時間之后讓學生明白這種習慣的好處。

例如，我在講解《智取生辰綱》這一課程的時候，就會在最開始的時候?qū)⒅攸c放到課后復習上，因為課后復習對學生來說他并不是一個好消息，同時學生可能不會很好的進行復習，因為復習需要對上課學習的知識點進行一個細致的鞏固，學生如果沒有在復習之前做好準備的話，那他在進行復習的時候肯定會遺漏某些知識點，這樣的話和學生本身遺忘這些知識點沒有任何的區(qū)別，那復習也就沒有任何的意義，成為一個竹籃打水一場空的事情。這種情況我會在講解完成之后給予學生一個復習任務(wù)，并且嘗試著幫助學生開展復習，以此來對學生進行一個鍛煉，當學生慢慢的習慣這種事情之后，那再讓他們自主的開展課后復習，就會變得比較簡單。也是，因此學生可以慢慢的養(yǎng)成一個習慣，并且慢慢的發(fā)現(xiàn)課后復習的好處。

三、課下自主閱讀

語文這一課程是非常重視積累的，如果學生只依靠課上的一點時間的話根本沒辦法很好的理解知識點，同時學生想要更好的理解知識點，就需要花費一定的課下時間去進行閱讀。因為課上的閱讀終究只是課程中的內(nèi)容，學生在寫作文或者其他地方?jīng)]辦法很好的運用這些內(nèi)容，而課下的內(nèi)容不同，這些內(nèi)容是學生自己閱讀的，可以轉(zhuǎn)化成自己的東西，也可以自由自在的對其產(chǎn)生任何形式的理解，學生在寫作的時候可以根據(jù)自己的情感將這些理解顯示出來，以此來輔助學生更好的學習和成長。

例如，我在講解《范進中舉》這一課程的時候，就會在最開始的時候嘗試著引導學生進行一個課下自主閱讀，就像這一篇文章，文章中所描寫的范進在中舉之后人質(zhì)不清，以及各種各樣的人都前來祝賀，和他之前的狀態(tài)是完全相反的，這種落差極大的文章對學生的吸引力是非常大的，同時學生在閱讀完文章中的節(jié)選之后，肯定會對后續(xù)的橋段產(chǎn)生一個興趣，而我只需要告訴學生在什么地方可以讀到后續(xù)的情節(jié)和發(fā)展，那學生就會在課下自主的進行閱讀，而當學生找到閱讀的樂趣之后，那想讓學生在課下自主進行閱讀，就會變得非常輕松。

總而言之，初中階段的學生正處在一個叛逆期，在這個時期越是強制性的手段，他的反抗力就會越強，如果你采取一個溫和的手段的話，學生即便在心里會產(chǎn)生一定的抗拒心理，但會因為是溫和的，他們也會嘗試著接受這個事情，并且以此來慢慢的成長。當學生成長到一定程度，也就是隨著學生閱歷的增加，叛逆期會逐漸的消失，學生真正的成長也會就此開始。

參考文獻：

[1]汪麗梅.打造初中語文高效課堂增強初中語文教學效果[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（08）

[2]殷立明.淺談初中語文高效課堂教學模式的構(gòu)建[J].教育教學論壇，2014（27）

（作者單位：陜西省漢中市洋縣教師進修學校）