高中數(shù)學中使用情景化教學策略探究

張敏雯

【摘 要】伴隨著當前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是新課改的不斷深化，對于高中數(shù)學教師的教學工作提出更高標準的教雪要求，如要求教師注重學生在教學中的主體地位，以及打造教學情景化的數(shù)學課堂，讓學生更加理解數(shù)學知識是如何應用實際生活當中。本文是筆者結合自身在情景教學上的經驗，探討如何在高中數(shù)學中有效的實施情景化教學策略。

【關鍵詞】高中數(shù)學;情景化教學;策略探究

教學情境是指教師在講解數(shù)學知識的過程中，首先要充分研究數(shù)學課本教材內的教學內容，同時需要了解當前學生普遍感興趣的事物，針對具體的教學目標，設計出情景化的教學方案，從而有效的調動學生的學習興趣，引導學生自主的進行數(shù)學探究，進而產生良好的教學效果。正是基于上述原因，高中數(shù)學教師在日常的數(shù)學課堂中，應當積極的運用情景化教學手段，通過構建出生活化的教學情景，強化學生對于數(shù)學知識的應用能力;創(chuàng)設出情景化的教學問題，然后引導學生深入的思考教學問題，有效的培養(yǎng)學生的思維能力。

一、高中數(shù)學情景化教學的意義及作用

（一）提升學生認知能力

高中數(shù)學教師在日常教學中，通過創(chuàng)設教學情幾個，不僅有效的將數(shù)學教學內容融入到了學生熟悉的情景環(huán)境中，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移，進而更加容易的理解教學內容上的重點與難點。具體到相應的教學情境下，學生可以這種教學方式，有效的回顧之前學習過的知識，并有效的拓展了自身的數(shù)學思維，從而可以靈活的運用知識，去解決生活中的實際問題。

（二）提升教學效率

結合筆者的教學實踐，教師通過這種前情景化的教學模式，在數(shù)學課堂中構建出了和諧友善的教學環(huán)境，不僅充分調動了學生在課堂上的專注力，也進一步活躍課堂教學氛圍，從而讓學生在課堂上一直可以保持思維上的活躍，進而維持住良好的學習狀態(tài)，最終有效的替身學生的學習效率，也就間接助力教學效率的提高。

（三）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

當前的新課改的教學背景下，高中數(shù)學的教學要求是培養(yǎng)學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，因此教會可以通過情景化的教學模式，充分激發(fā)學生對于具體數(shù)學問題的發(fā)散性思維，引導學生利用自身豐富的生活經驗，從而積極的鍛煉自身的數(shù)學邏輯思維，也可以有效的提升自身對于數(shù)學知識的熟練掌握程度，最終實現(xiàn)的學生核心素養(yǎng)提升的教學目標。

二、高中數(shù)學情景化教學的實施策略

（一）創(chuàng)設生活化教學情境

在過去傳統(tǒng)的教育方式下，最大的教學問題就是學生不知道學習了數(shù)學知識后，如何在實際生活中去應用這些知識，也不了解生活中的哪些事物背后是運用了這些數(shù)學知識，造成了學生完全不清楚數(shù)學的實際使用，導致學生普遍反映出的數(shù)學無用論。因此，高中數(shù)學教師需要重視引導學生充分認識到數(shù)學知識在日常實際生活的應用，讓學生了解學習數(shù)學知識的重要性。這時教師就可以通過創(chuàng)設出生活化的教學情景，引導學生了解當前學習的數(shù)學知識的真實應用場景，進而有效的提升了學生的數(shù)學學習意愿。

例如，教師在講解《指數(shù)函數(shù)及其性質》的數(shù)學知識的時候，教師在創(chuàng)設生活化教學情景的時候，需要以學生的日常生活作為主線，在指數(shù)函數(shù)的知識基礎上，對于數(shù)學問題進行情景化的設計，這是教師就可以引用如貸款利率、細胞分裂等計算方面的生活化教學情景，通過這種緊密聯(lián)系生活的教學氣情景，引導學生理解抽象的指書函數(shù)，同時對指數(shù)函數(shù)的圖像形成感想的認識。通過上述的教學方式，教師不僅培養(yǎng)了學生觀察、分析、歸納的順序而思維能力，同時也有效的強化了學生識圖用圖的能力。

（二）創(chuàng)設問題教學情境

高中數(shù)學的教學中，最重要的就是引導學生自主的思考教學問題，充分發(fā)揮學生的自主學習動力與意愿，然后教師在更具學生的思考以及疑問進行充分的解答，通過這種長期的教學形式，學生的數(shù)學思維與數(shù)學成績才能夠得到長足的提升。因此，教師在日常的數(shù)學課堂中，可以積極的創(chuàng)設問題教學情景，在結合了當前的教學實際進度與教學內容后，通過設計出趣味性或新奇性等教學問題，引導學生跟隨數(shù)學問題進行深入的思考與探究，從而有效的激發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生嘗試解答數(shù)學問題，教師在充分了解了學生的解答思路后，在使用靈活的教學手段，幫助學生理解數(shù)學問題背后蘊含的數(shù)學思想，以及解題過程中使用的數(shù)學方法。

例如，教師在《函數(shù)與方程》這一部分的教學中，由于這部分的教學重點與難點是讓學生理解零點的概念以及如何判定零點，因此教學的時候，對于函數(shù)與方程等具體概念的教學只需要進行詳細講解即可。而需要充分研究函數(shù)圖形與函數(shù)零點相關內容，嘗試創(chuàng)設出問題化的教學情景，然后利用教學情景吸引學生的學習興趣，引導學生進行深入的思考，然后提出對于教學問題的疑惑，教師這時在利用代數(shù)法、幾何法、圖形結合法為學生深度講解，并引入一次、二次函數(shù)圖形，引導學生觀察圖形深度理解函數(shù)的零點。

綜上所述，高中時期的數(shù)學知識由于教學內容相對學生以前接觸到數(shù)學知識相對復雜，因此在日常的數(shù)學教學中，教師可以通過創(chuàng)設生活化、問題化的教學情境，不僅可以有效的激發(fā)學生學習興趣，增加學生對數(shù)學知識的熟練掌握程度，同時也讓充分鍛煉了學生的數(shù)學思考能力與思維能力，最終達到有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標。

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（作者單位：廣西桂林市第十八中學）