高中數(shù)學(xué)中使用情景化教學(xué)策略探究

張敏雯

【摘 要】伴隨著當(dāng)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是新課改的不斷深化，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提出更高標(biāo)準(zhǔn)的教雪要求，如要求教師注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以及打造教學(xué)情景化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生更加理解數(shù)學(xué)知識(shí)是如何應(yīng)用實(shí)際生活當(dāng)中。本文是筆者結(jié)合自身在情景教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，探討如何在高中數(shù)學(xué)中有效的實(shí)施情景化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);情景化教學(xué);策略探究

教學(xué)情境是指教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，首先要充分研究數(shù)學(xué)課本教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)需要了解當(dāng)前學(xué)生普遍感興趣的事物，針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出情景化的教學(xué)方案，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。正是基于上述原因，高中數(shù)學(xué)教師在日常的數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)積極的運(yùn)用情景化教學(xué)手段，通過(guò)構(gòu)建出生活化的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力;創(chuàng)設(shè)出情景化的教學(xué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生深入的思考教學(xué)問(wèn)題，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、高中數(shù)學(xué)情景化教學(xué)的意義及作用

（一）提升學(xué)生認(rèn)知能力

高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情幾個(gè)，不僅有效的將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入到了學(xué)生熟悉的情景環(huán)境中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，進(jìn)而更加容易的理解教學(xué)內(nèi)容上的重點(diǎn)與難點(diǎn)。具體到相應(yīng)的教學(xué)情境下，學(xué)生可以這種教學(xué)方式，有效的回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并有效的拓展了自身的數(shù)學(xué)思維，從而可以靈活的運(yùn)用知識(shí)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）提升教學(xué)效率

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，教師通過(guò)這種前情景化的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建出了和諧友善的教學(xué)環(huán)境，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注力，也進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生在課堂上一直可以保持思維上的活躍，進(jìn)而維持住良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終有效的替身學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就間接助力教學(xué)效率的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

當(dāng)前的新課改的教學(xué)背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，因此教會(huì)可以通過(guò)情景化的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生利用自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，從而積極的鍛煉自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，也可以有效的提升自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練掌握程度，最終實(shí)現(xiàn)的學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中數(shù)學(xué)情景化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在過(guò)去傳統(tǒng)的教育方式下，最大的教學(xué)問(wèn)題就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，如何在實(shí)際生活中去應(yīng)用這些知識(shí)，也不了解生活中的哪些事物背后是運(yùn)用了這些數(shù)學(xué)知識(shí)，造成了學(xué)生完全不清楚數(shù)學(xué)的實(shí)際使用，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映出的數(shù)學(xué)無(wú)用論。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常實(shí)際生活的應(yīng)用，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。這時(shí)教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，進(jìn)而有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿。

例如，教師在講解《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景的時(shí)候，需要以學(xué)生的日常生活作為主線，在指數(shù)函數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行情景化的設(shè)計(jì)，這是教師就可以引用如貸款利率、細(xì)胞分裂等計(jì)算方面的生活化教學(xué)情景，通過(guò)這種緊密聯(lián)系生活的教學(xué)氣情景，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的指書(shū)函數(shù)，同時(shí)對(duì)指數(shù)函數(shù)的圖像形成感想的認(rèn)識(shí)。通過(guò)上述的教學(xué)方式，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、歸納的順序而思維能力，同時(shí)也有效的強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)圖用圖的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生自主的思考教學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力與意愿，然后教師在更具學(xué)生的思考以及疑問(wèn)進(jìn)行充分的解答，通過(guò)這種長(zhǎng)期的教學(xué)形式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)成績(jī)才能夠得到長(zhǎng)足的提升。因此，教師在日常的數(shù)學(xué)課堂中，可以積極的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景，在結(jié)合了當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容后，通過(guò)設(shè)計(jì)出趣味性或新奇性等教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與探究，從而有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生嘗試解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在充分了解了學(xué)生的解答思路后，在使用靈活的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，以及解題過(guò)程中使用的數(shù)學(xué)方法。

例如，教師在《函數(shù)與方程》這一部分的教學(xué)中，由于這部分的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是讓學(xué)生理解零點(diǎn)的概念以及如何判定零點(diǎn)，因此教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于函數(shù)與方程等具體概念的教學(xué)只需要進(jìn)行詳細(xì)講解即可。而需要充分研究函數(shù)圖形與函數(shù)零點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題化的教學(xué)情景，然后利用教學(xué)情景吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，然后提出對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的疑惑，教師這時(shí)在利用代數(shù)法、幾何法、圖形結(jié)合法為學(xué)生深度講解，并引入一次、二次函數(shù)圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形深度理解函數(shù)的零點(diǎn)。

綜上所述，高中時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)學(xué)生以前接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，因此在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化、問(wèn)題化的教學(xué)情境，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練掌握程度，同時(shí)也讓充分鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力與思維能力，最終達(dá)到有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：廣西桂林市第十八中學(xué)）