如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

薛敏

【摘 要】初中數(shù)學(xué)是初中知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其既要注重數(shù)學(xué)知識的有效傳輸，同時又要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，如此才能夠更好地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。本文即是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題引導(dǎo)學(xué)生思考以及小組合作集體探究三個角度出發(fā)，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力才是核心關(guān)鍵。這主要是因為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以知識傳輸為主，忽視了學(xué)生個人主體性作用的突出，這種教學(xué)模式流于形式，本末倒置。只有提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)才能夠更顯成效，而初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的最終效果也才能夠得以提升。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因為只有真正激發(fā)起學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠積極主動地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師教學(xué)工作的開展才能夠事半功倍。

例如，在教學(xué)“生活中的立體圖形”一課時，教學(xué)老師就可以從生活化的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先，教學(xué)老師可以就學(xué)生桌面上面的立體圖形進(jìn)行引導(dǎo)，比如書本是什么樣的形狀，又屬于什么樣的幾何體;粉筆盒屬于什么樣的幾何體等。這種以教室內(nèi)現(xiàn)有的各種生活物體作為教學(xué)對象，既方便，又高效。學(xué)生通過對于身邊立體圖形的觀察，也就能夠很快對于周邊的立體圖形建立認(rèn)識。而后，教學(xué)老師可以將正方體、長方體、圓錐體、圓柱體、棱柱以及球等立體教具發(fā)放到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物的方式發(fā)掘這些幾何體的特點，并由此開展該節(jié)課數(shù)學(xué)內(nèi)容的教育教學(xué)。

二、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

知識的學(xué)習(xí)必然需要經(jīng)過學(xué)生自主的思考才能夠有所認(rèn)識，所以教學(xué)老師在開展初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就可以通過問題提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思維，繼而在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時，還能夠借此加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。但是，教學(xué)老師也要提前對于所提問題進(jìn)行設(shè)計，注重問題之間的邏輯性，以提高數(shù)學(xué)知識教學(xué)的最終效果。

例如，在教學(xué)“線段、射線、直線”一課時，教學(xué)老師就可以直接將線段、射線以及直線的數(shù)學(xué)專用詞匯提出來，引導(dǎo)學(xué)生思考三者之間的差別。很多學(xué)生在剛剛基礎(chǔ)線段、射線和直線的概念時，都會感到迷惑，因為在學(xué)生看來，這三者之間似乎沒有什么差別。此時，教學(xué)老師就可以通過兩個手電筒進(jìn)行教學(xué)，其可以先將其中一個手電筒打開，并照向遠(yuǎn)方，然后再將兩個手電筒打開，并尾尾相接，兩道光束分別照向兩個不同的方向。接下來，教學(xué)老師再將兩個手電筒調(diào)轉(zhuǎn)方向，光束與光束相對。通過這三個不同的手電筒方位調(diào)換，學(xué)生就能夠?qū)τ诰€段。射線和直線分別所代表的意義有所體會，從而也就能夠領(lǐng)悟到三者之間的差別。比如直線就是向著兩邊無限延伸的直線，而手電筒發(fā)出的兩道光正好可以很好地詮釋這一含義，射線就是從一點開始向著某一個方向無限延伸，打開一個手電筒則正可以代表射線的這一特點。線段則是兩點之間，手電筒的兩導(dǎo)光正好相交，形成線段。教學(xué)老師通過手電筒展示的方式，很好地將線段、射線以及直線的含義進(jìn)行詮釋，同時又加深了學(xué)生對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。

三、小組合作集體探究

所謂小組合作，指的是教學(xué)老師在開展初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作能力。

例如，在教學(xué)“求解一元一次方程”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于一元一次方程的求解方法進(jìn)行合作探究。當(dāng)學(xué)生明確探究的主題內(nèi)容之后，教學(xué)老師還要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。一般教學(xué)老師都習(xí)慣于前后桌為一組，這種分組方式雖然高效，但是學(xué)生們的合作探究并不高效，因為學(xué)生之間的差異性沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果也就不會太好。對此，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)能力以及性格特點進(jìn)行分組，既要保證想學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的知識交流，同時又要能夠提高每個小組的交流積極性，如此才能夠發(fā)揮出小組合作集體探究的效果。在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行小組走訪，并在走訪的過程中引導(dǎo)學(xué)生思維，或者聆聽學(xué)生們的想法和思路。最后，教學(xué)老師要將各個小組的最后討論意見進(jìn)行收集和整理，并根據(jù)學(xué)生們的合作討論結(jié)果展開針對性的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是一件簡單、容易的事情，同時也不是一件在短期內(nèi)就能夠見到成效的事情，教學(xué)老師在開展初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，其要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而且教學(xué)老師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是關(guān)鍵，二者結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠得以提升。

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（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)分校）