智慧教育下微課資源的設(shè)計(jì)與制作

【摘 要】智慧教育建設(shè)下的新型微課制作，是一個(gè)嶄新的教學(xué)方向。智慧教育其實(shí)就是基于教育信息化來構(gòu)建的。微課具有高度濃縮的特點(diǎn)，深刻考驗(yàn)著教師的功力。如何能夠在5—8分鐘的視頻里把知識點(diǎn)講透，并講得通俗易懂，制作出高效的、開放的、具引領(lǐng)性的微課課程是教師需要不斷思考的。

【關(guān)鍵詞】智慧教育;微課;設(shè)計(jì)與制作

智慧教育即教育信息化，是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。基于此，可以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

微課的“微”強(qiáng)調(diào)本質(zhì)的變化，去掉華而不實(shí)的部分，直接點(diǎn)題。當(dāng)下的微課，主要以音頻視頻為載體，記錄著教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩的教學(xué)過程。微課更好地滿足了學(xué)生對不同學(xué)科知識的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，既能查漏補(bǔ)缺，又能鞏固知識，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的重要?jiǎng)?chuàng)新與探索。

1? ?智慧教育大數(shù)據(jù)平臺賦予新型微課的內(nèi)涵

從一門科目看，微課資源是覆蓋該學(xué)科的、有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的、體系化的資源群，而非針對某一知識點(diǎn)的單一微課。相對于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容多、需達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式而言，微課的教學(xué)目標(biāo)相對準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，且更多反映一種“1對1”的教學(xué)取向[1]。

本文所說的微課資源，是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照教材設(shè)計(jì)的課程資源，短小精悍、易于傳播與學(xué)習(xí)。濃縮才是精華是微課的本質(zhì)。微課資源可用于課堂教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)或兩者融合的混合式學(xué)習(xí)[2]。圍繞知識點(diǎn)開發(fā)“微課視頻”，并提供與視頻相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單（鞏固習(xí)題）。

2? ?微課的實(shí)踐操作框架

基于智慧教育的框架設(shè)計(jì)微課，是一個(gè)嶄新的課題。微課視頻是圍繞知識點(diǎn)，以視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源。經(jīng)加工制作后的微課視頻時(shí)長一般在5—8分鐘，最長不超過8分鐘。微課視頻一般用于解釋知識點(diǎn)的核心概念或講解內(nèi)容、演示方法、模擬與實(shí)驗(yàn)、知識應(yīng)用等。根據(jù)實(shí)際需要，視頻中可插入動(dòng)畫等媒體形式。

2.1? 微課教學(xué)步驟

2.1.1? 學(xué)習(xí)導(dǎo)入

通過提出問題、設(shè)置疑問等方式引出即將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)知識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.1.2? 闡述與解釋

引入核心概念或新知識點(diǎn)，圍繞該新知識點(diǎn)進(jìn)行講解、闡述或示范操作，并根據(jù)需要適時(shí)舉出例子。

2.1.3? 總結(jié)與反思

使用圖形化表征的方式總結(jié)所學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生反思其中的核心問題。

2.2? 教學(xué)過程

教學(xué)過程與教案相似，與微課視頻配套，是所講內(nèi)容的文字呈現(xiàn)，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖等。

2.3? 學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單由教師設(shè)計(jì)，要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為習(xí)題，并提出來，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)把握重難點(diǎn)或其他知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單用辦公套件進(jìn)行設(shè)計(jì)，并附上答案，使用標(biāo)題“【答案】【解析】”進(jìn)行標(biāo)識。

2.4? 教學(xué)課件

根據(jù)實(shí)際需要，可以在微課視頻中插入多媒體課件及可嵌入的媒體素材，應(yīng)確保內(nèi)容無誤，排版格式規(guī)范，字體、字號搭配協(xié)調(diào)合理。

應(yīng)做到界面設(shè)計(jì)簡明、布局合理、重點(diǎn)突出，整體風(fēng)格統(tǒng)一、新穎、活潑、有創(chuàng)意，色彩搭配協(xié)調(diào)、符合視覺心理，并具備良好的動(dòng)態(tài)感和空間感，滿足錄制要求。版面大小應(yīng)根據(jù)錄屏畫面實(shí)際大小來確定。

3? ?智慧教育對微課資源制作的指導(dǎo)意義

微課的設(shè)計(jì)與制作，要不斷完善，持續(xù)生成與優(yōu)化、與時(shí)俱進(jìn)，不斷走向成熟。要通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布微課，允許各類教育教學(xué)資源網(wǎng)站獲取轉(zhuǎn)載鏈接，要在各個(gè)層級的智慧教育公共服務(wù)平臺上展示，并允許下載[3]。

微課的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、制作者，一般都是由任課教師一肩挑，這就要求教師有相當(dāng)高的綜合信息技術(shù)素養(yǎng)。新時(shí)代的教師要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，要利用好大數(shù)據(jù)平臺得天獨(dú)厚的資源，建設(shè)開放的、共享的微課資源。

決策者也要賦予微課更多的公共屬性，依據(jù)點(diǎn)擊量、下載次數(shù)等評價(jià)指標(biāo)，給微課資源的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者一定的獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬，可以是現(xiàn)金，也可以是相關(guān)的專業(yè)技術(shù)資格證書，還可以是教育部門認(rèn)可的職稱晉級材料等，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性與創(chuàng)造性。

3.1? 視頻制作方式

微課視頻的制作采用錄屏方式。

錄屏類微課是指利用屏幕錄制軟件、聲音輸入設(shè)備，同步錄制教師在電腦屏幕（或電子白板、一體機(jī)等）上的演示、操作、講解等授課內(nèi)容和聲音的微課視頻。

3.2? 對主講教師的要求

（1）優(yōu)選名優(yōu)教師，教師要對微課有較好的理解，有較強(qiáng)的語言表現(xiàn)力，有一定的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐基礎(chǔ)，有一定的錄課經(jīng)驗(yàn)。

（2）授課教師應(yīng)精神飽滿，講授從容，教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、層次分明。

（3）使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，教學(xué)語言規(guī)范，吐字清晰，聲音響亮，節(jié)奏感強(qiáng)，能通過語速、語調(diào)、語氣的合理變化，吸引和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3? 對教學(xué)過程的要求

（1）聲音與演示過程良好同步，充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)配合解說，適當(dāng)使用畫筆功能。

（2）要給學(xué)生提供引導(dǎo)、提示性信息（如用顏色線標(biāo)識、列出關(guān)鍵詞、列出演算推導(dǎo)過程、用符號圖形標(biāo)注等）。如有需要可在微課視頻的適當(dāng)位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動(dòng)的提示，或以“彈幕”形式激發(fā)學(xué)生思考，以便于學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)。

（3）用字幕方式補(bǔ)充微課程中不容易說清楚的部分。不建議像電視劇一樣將所有的臺詞打成字幕。

（4）畫面的動(dòng)與靜，應(yīng)符合視、聽覺駐留的合理時(shí)間。無干擾性動(dòng)作，既不要過速切換，也要避免畫面缺乏變化。

（5）使用適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫、圖片等素材增強(qiáng)課程的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。

4? ?新型微課設(shè)計(jì)的智慧理念研究

智慧“研究與創(chuàng)造”。智慧教育的實(shí)質(zhì)和核心是對當(dāng)前所需的創(chuàng)造力和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，以及對微型課程設(shè)計(jì)的要求。創(chuàng)造力必須提高到可以促進(jìn)專業(yè)人才發(fā)展的水平。內(nèi)容應(yīng)包含刺激和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的要素，可制定任務(wù)，并通過在線和離線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式使學(xué)生參與創(chuàng)造。創(chuàng)新和創(chuàng)造必須發(fā)生在更高層次的學(xué)習(xí)中。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師只能通過緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、協(xié)作和研究活動(dòng)，有效發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在信息時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是很困難的。學(xué)與教的評估將基于對基礎(chǔ)知識創(chuàng)新與創(chuàng)造的深入研究，對知識理解與記憶的深入研究，以擴(kuò)展知識與教育;創(chuàng)新與創(chuàng)造的培訓(xùn)，能更好地反映學(xué)習(xí)。這是智慧教育的視角和基本內(nèi)容。

智慧“評估”。“評估促進(jìn)”是一種重要的管理方法。評價(jià)通常是對學(xué)生的行為和精神動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。如今，先進(jìn)的信息化和智能化設(shè)備必然能推動(dòng)評估，所以可以充分利用信息化和大數(shù)據(jù)。另外，在評估學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)加入對所有微課學(xué)習(xí)的研究，使學(xué)生感受到更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)需求和科學(xué)教育的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的“大數(shù)據(jù)”必須通過微課的學(xué)習(xí)過程、行為和影響來記錄，并根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)分析實(shí)際實(shí)現(xiàn)發(fā)展和分級評估來積累。可以通過三種方式實(shí)現(xiàn)微課的智慧“評估”。第一是當(dāng)學(xué)生在觀看微視頻時(shí)提出問題對答案的評估，并及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。第二是學(xué)習(xí)者對“不好看”的微課程評分。第三是基于記錄的學(xué)習(xí)過程的分析和評估，這是智慧評估的核心。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中離開了老師的眼睛，但是老師可以使用更多的“機(jī)器眼睛”進(jìn)行觀察，并且可以使用更多的軟件和方法進(jìn)行分析和評估[4]。

微課的設(shè)計(jì)與制作，考驗(yàn)的是教師綜合的信息技術(shù)能力，既要求教師能夠?qū)⒅R提取、凝練在10分鐘左右的視頻中，又要能熟練地運(yùn)用各類信息化軟件，制作出符合標(biāo)準(zhǔn)的、易于傳播的微課課件。

只有結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺為智慧教育賦能，制作優(yōu)良的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)廣大教育工作者追求的真正的素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]埃里克·布萊恩約弗森，安德魯·麥卡菲.第二次機(jī)器革命[M].北京：中信出版社，2014.

[3]陳琳.中國高校教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇[J].教育研究，2012（4）.

[4]戴曉華.我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國電化教育，2014（9）

【作者簡介】

楊睿（1982～），男，漢族，江蘇連云港人，本科，信息技術(shù)中學(xué)一級教師。研究方向：信息化建設(shè)、教育大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)與使用、網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)安全管理工作。