科教產教融合背景下地方高校雙師型教師專業發展研究

張煥榮

摘 ? 要： 地方應用型本科院校通過“科教融合”與“產教融合”協同，打造一支既具備理論教學素質又具備實踐教學素質的“雙師型”教師隊伍，已成為建設高水平應用型本科院校的戰略重點。通過構建“雙師型”教師專業發展團隊、探索“雙師型”教師專業培訓模式、搭建“雙師型”教師專業發展平臺等方式，培養高水平的“雙師型”教師，促進地方應用型本科院校可持續發展。

關鍵詞： 應用型本科院校 ? “雙師型”教師 ? 專業發展

應用型本科院校立足服務地方社會經濟發展目標，培養適應地方經濟快速發展的具有創新應用知識能力的應用型人才。應用型人才培養的特征決定應用型師資的特殊性，教師要具備學術經歷與實踐經歷的雙重素養，既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有與專業相關的企業工作經歷和豐富的實際工作經驗。“雙師型”教師是地方應用型本科院校教師隊伍建設的特色和重點，促進“雙師型”教師專業發展，已經成為社會和教育界的共同呼聲。

一、構建“雙師型”教師專業發展團隊

教師要實現充分的專業發展必須借助教學團隊的力量，“雙師型”教學團隊應該是具有高水平的專業理論教師和專業實踐教師或者專職教師和兼職教師相結合的師資隊伍，既要有專業帶頭人，又要有為數眾多的“雙師型”教師和來自企業或行業的兼職教師。在高校中打造一支研究經驗、思維方式、知識結構和能力互補;年齡、學緣、學歷和職稱互補的教師專業發展團隊，團隊成員在民主、平等、寬容、信任的團隊文化中進行對話和合作，推進每個教師在專業知識、技能和情感等方面發展，最大限度地滿足每個教師的專業發展需要。教師專業發展團隊的構建有以下方式：

1.以專業教研組為基礎，構建“教一學一研”合作的專業發展團隊。

教師與教師之間、教師與專業帶頭人之間、教師與教學管理人員之間開展專業課程研究，形成以教研為主線，立足本校，富有特色的教科研思路，通過智力資源共享，開發潛能，更新知識和技能，滿足每一位團隊成員自我專業發展的需要，有效促進教師專業化成長，提高教學質量。

2.以校企合作為渠道，構建“專、兼、聘”結合的專業教學團隊。

以校企合作為主要渠道，從行業和企業聘用職業道德高尚、專業素質高、有較強的知識傳授能力和專業技術實踐經驗豐富的企業、行業專家和技術人員作為兼職教師，學校專職教師與企業、行業技術骨干溝通聯動，有利于增強專業教師的實踐技能。

3.以項目開發為平臺，構建“產—學—研”合作的專業實踐團隊。

以項目的研究和開發為平臺，把不同專業、不同領域的教師凝聚在一起緊密合作，共同完成項目任務，形成產學研相結合，人才培養、項目研發、社會服務相互促進的新機制，促進“雙師型”教師和技術研發人員協調發展，有利于提高應用技術人才培養質量與水平。

二、探索“雙師型”教師專業培訓模式

考慮到教學實踐多元性對教師發展要求不同，處于不同發展階段和專業領域的教師存在需求差異。因此，學校要提供可供教師選擇的多元化培訓模式，滿足不同教師的專業發展需要。以下是可供選擇的幾種培訓模式：

（一）校本培訓。

校本培訓實際上是以教師任職學校為基地，利用任職學校的校內校外教育資源，以實際情境中經常性問題為主要內容，旨在滿足學校及每個教師工作需要。這種培訓方式重在解決教師日常教學實踐中存在的實際問題，密切教育理論與教育實踐的聯系。校本培訓方式主要有以下幾種：

1.專家講座

根據“雙師型”教師專業發展需要，學校可定期或不定期聘請校內優秀教師、校外專家、行業企業精英、“雙師”名師等來校，通過舉辦專題講座、學術報告、教學研討、示范交流、現場指導等方式為教師提供充分的學習資源和機會，教師從中汲取新的教育教學理念、提高實踐教學知識和技能，并及時掌握專業發展新動向，不斷豐富自我、完善自我。

2.專題研究

專業教師在一定的教育理論指導下，圍繞教育教學實踐中的某一亟待解決的問題展開深度研討。這種形式有利于增強教師之間的合作意識和研究意識，有利于提高教師的教學實踐能力，促進教師的專業發展。

3.聯合教研

以專業教學團隊為單位，組織教師說課評課，做到“備中說、說中評、評中研、研中學”，讓每一位參與活動的教師都可收獲較多的教育教學知識和技能，提高“教”“研”水平及教師專業能力。以專業、院系甚至全校為單位，專業教師提出問題，參研人員在平等的氛圍中交流對話、共同研討、傳達自我認識、個性經驗、思想感悟或具體的教育教學技能，實現教師之間的成果、經驗共享。

4.技能競賽

為了搭建專業教師交流教學經驗、分享個人探索成果的平臺，高校要不定期組織專業技能競賽，在各項技能競賽中激勵教師不斷創新。還可以選拔專業教師參加全國或省市級技能比賽，促進教師在參賽準備、實際比賽及和同行交流的過程中提高專業能力。

（二）校際聯動。

校際聯動培訓是指由若干國內外技術型院校和培訓機構組成的，有目的、有計劃地對“雙師型”教師實施繼續教育的聯合體，是介于校企合作和校本培訓之間的一種培訓模式。高校要積極開展校際聯動培訓，加強同伴互助。

1.觀摩借鑒

借用國內同類技術型院校的學科優勢資源、優秀師資資源、課程教學資源及教育科研資源，教師通過觀摩不同層面的教學實踐活動，參加不同層面的教研活動，獲得有益于教學實踐的觀點或方法，掌握先進的科學技術和教學理念，提高教育教學能力，獲得院際交流合作的經驗與能力。

2.國際合作

隨著國際化步伐的加快和科學技術國際交流的日益活躍，“雙師型”師資培養的國際合作逐步擴大。一方面，高校通過與國外技術院校聯合辦學共同培養師資，組織專業帶頭人或專業骨干教師積極參與國際性會議和研討活動，選派教師到國外參加職業培訓。另一方面，吸引國外教育機構在我國開辦技術型院校和職業培訓機構，教師通過國外技術型院校和培訓機構培養，不僅可以學習國際先進的教育教學理念，了解最先進的專業知識和技能，還可以利用國外先進的實習設備，提高教學能力與業務水平，從而適應經濟全球化的需要。

（三）校企共培。

應用技術院校教師僅靠理論和表面的認識是遠遠不能勝任教學的，必須具備豐富的實踐經驗和較強的動手操作能力。校企合作培訓不僅能提高教師實踐能力，還能提高教師教育教學水平。因此，應用技術院校要加強與企業合作，激勵教師到生產第一線和產學研結合基地進行實踐能力、動手能力方面的鍛煉，在校企合作中促進“雙師型”教師專業發展。

1.科研合作

教師可以利用自身在專業理論方面的優勢，與行業、企業人員合作，面向一線開展科研活動。一方面，教師通過在一線調查或參與企業技術攻關，實時提高實踐能力和動手能力，另一方面，教師把在一線所學的知識、技能帶入課堂教學，在教學和實踐中培養“雙師”素質。

2.技術交流

高校要主動與行業、企業保持聯系，一方面，確保教師能夠經常到行業、企業觀摩和學習，積累豐富的實踐經驗，提高教育教學水平。另一方面，教師通過幫助行業、企業解決一線生產中存在的問題，提高分析問題和解決問題的能力。同時，學校要不定期開展由行業、企業資深技術人員和管理人員參加的技術交流活動，使專業實踐教學更貼近行業、企業的實踐要求，促進教師的專業發展。

3.掛職鍛煉

教師到企業掛職鍛煉應成為“雙師型”教師專業發展的有效措施。具體形式有如下幾種：

（1）帶班實習。專業教師帶領學生下行業、企業實習，在觀察學生實習的過程中，不僅可以檢驗自己的教學效果，還可以發現并彌補教學中的不足;在實踐教學過程中，不僅可以了解生產一線的工作內容和對技能的要求，還可以了解行業的最新技術;在觀摩學習過程中，了解自己所從事的專業發展現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充專業新知識、新動態。

（2）頂崗掛職。學校給優秀教師在行業、企業安排一個職位，以員工身份獨立開展工作，不僅要承擔一定的工作量，還要承擔與員工一樣的責任和義務。專業教師通過半年以上的掛職，不僅能夠深入了解行業、企業一線實際工作情況，有效獲得一線實踐經驗，提高實踐教學能力，而且能夠使教師更深入地了解行業、企業對專業人才的知識技能需求，對照行業、企業的用人標準檢查教學效果，從而改進教學。

（3）兼職掛職。專業教師在不放棄學校教學工作的同時，以學習者或助理的身份，在行業、企業跟隨工作人員一起工作，通過現場觀摩、模擬教學、上崗操作等多種形式，了解崗位所需要的知識和技能，掌握崗位工作流程和注意事項，并做好觀察筆記、整理記錄反映到教學實踐中，從而強化教育教學效果。

4.校辦企業

將現代行業、企業經營和管理觀念引入學校，甚至將某一個生產和經營環節引入學校，學校直接為行業、企業開發項目或直接參與到行業、企業的生產和經營過程中，這種培養模式可以使教師獲得一定的專業實踐技能，在技能培養過程中促進專業知識發展。

三、搭建“雙師型”教師專業發展平臺

研究表明，從政策、制度、規劃、資金等方面全方位搭建多位一體的環境平臺是“雙師型”教師實現專業發展的先決條件。

（一）政策支持。

國家政府部門、各級教育主管部門、應用技術院校要不斷制定、完善及執行與“雙師型”教師專業發展的相關政策，比如“雙師型”教師認證政策、職稱評定政策、聘用及待遇政策、繼續教育政策、培養培訓政策、校企合作政策等，以促進與保障“雙師型”教師專業發展。

（二）制度保障。

“雙師型”教師專業發展要有一系列合理完善的保障制度。一是“雙師型”教師資格認證制度。加強對“雙師”內涵和標準的科學研究，制定出更加廣泛范圍內的“雙師”資格認證標準;二是“雙師型”教師考核評價制度。制定出相對獨立的考核評價標準體系，配以公平公正的職稱晉升、人事管理制度;三是“雙師型”教師培養培訓制度。加強教師培養培訓工作過程及配套資金等的制度化建設，比如制定工學課時轉化制度、培養培訓補貼制度等。

（三）有效規劃。

“雙師型”教師培養是一項長期的系統工程。要實施好這一工程，高校就要確立以滿足專業現狀與發展需求為出發點，以應用技術型專業和重點專業師資培養為核心，以教師職業道德和職業素質培養為前提，以教師專業技能和綜合職業能力培養為重點，以校本培訓、校際聯動、校企合作為基本方式的“雙師型”教師培養思路。

（四）資金支持。

實現“雙師型”教師專業發展的根本基礎是有充足的資金。因此，各級政府、教育主管部門都應加大“雙師型”教師專業發展的經費投入，高校應轉變觀念，多渠道籌集資金，調動各方面的積極性，逐步加大對“雙師型”教師培訓工作的資金投入，比如建立專項資金用于“雙師型”教師的各種進修培訓和教育科研活動;提供“雙師型”教師專業發展的培訓補貼、工學課時轉化工資等。

地方應用型本科院校教師必須轉變原來只注重理論學習的觀念，更多地掌握所教授專業領域的操作技能，不但具備淵博的專業理論和精湛的教學藝術，而且具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，才能促進地方高校的可持續發展。

參考文獻：

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基金項目：院級課程改革與建設項目，項目編號：kg2018 06。