“深度學習”走入語文課堂

馬懷富

【摘?要】在小學語文教學中，教師要不斷促進學生進行深度學習，不僅實現教師單純知識教授的課堂教學目標，更要培養學生的語文核心素養。一定程度上，檢驗小學語文課堂教學是否高效的標準就是教師是否能在課堂中帶領學生完成了深度的語文學習。本文就筆者的經驗，總結了在教學中能夠有效組織小學生進行語文深度學習的方法，希望能夠為深度學習全面走入小學語文課堂，提供一定的借鑒和指導。

【關鍵詞】深度學習;小學語文;有效策略

新課改的推進，隨之而來的是對教師教學創新能力更高要求。小學語文在學生學習生涯中起著奠定學習基礎的重要作用，更是對學生進行人文素養塑造的第一步。所以在小學語文教學中，教師要不斷促進學生進行深度學習，不僅實現教師單純知識教授的課堂教學目標，更要培養學生的語文核心素養，讓學生在學習后能夠正確使用語言的同時思維能力得到提升，在大量的優秀作品閱讀及學習中增強他們的人文素養，感受各國文化的魅力所在并積極傳承中華民族的優秀傳統文化，提升他們對文化的理解能力與欣賞水平。可以說一定程度上，檢驗小學語文課堂教學是否高效的標準，就是教師是否能在課堂中帶領學生完成了深度的語文學習。

一、引言

深度學習不僅著眼于學生對新內容的理解與掌握，更要求學生在學習后可以把在課堂上學到的新知識與舊知識聯系起來，做到融會貫通，在學生的知識體系中構建一張完整的學習網絡，實現新內容的內化。由于深度學習具有可以使學生對知識的理解更深入，使得課堂效率大大提升的特點，所以目前許多教師將如何使深度學習走入課堂作為重要的教研項目展開討論與實踐。筆者在從教多年的時間里，也多次嘗試將深度學習注入到小學語文課堂中，本文就筆者的經驗，總結了在教學中能夠有效組織小學生進行語文深度學習的方法，希望能夠為深度學習全面走入小學語文課堂，提供一定的借鑒和指導。

二、小學語文深度學習的必要性

（一）實現深度學習是實現“三維”目標的必然途徑

新課程改革后，教師的教學目標從過去的單一維度轉變為更立體、更豐富的三維教學目標。三維目標作為語文教師設計課程的總綱領，最低維度即是要讓學生掌握基本的知識，在這一層面，要讓學生達到的就是掌握每個課文中字面的內容，例如一些生字、生詞，積累一些描寫精彩的句子與段落。目前很多教師的課堂仍然停留在第一層次，只能滿足學生解決知識困惑的階段。而更深一層次則是要讓學生掌握學習語文的方法，例如提升學生的閱讀理解能力、寫作能力。最高維度的教學目標有關學生的情感教育，即要讓學生在學習后形成正確的人生觀與價值觀。深度學習有效的做到了將三維目標融為一體，且符合學生的學習特點與發展邏輯。通過文本知識的學習，掌握知識間相互聯系的規律，掌握學習方法，最后做到舉一反三，將知識聯系與學習方法遷移到下一次的新內容學習中，感受知識的價值，最終促進個人學習能力的提升，個人思想的發展。深度學習是實現三維目標的必然途徑，也正是小學語文課程改革的重中之重。

（二）深度教學是語文學科特點的需要

小學語文學科不同于其他學科的重點是，小學語文具有工具性和人文性統一的特點。一方面，課堂的學習幫助學生積累著最基礎的語言工具，為他們日后各個學科的學習打好理解的基礎。另一方面，小學語文課程更要求學生在學習中要有人文積累，他們的人文素養要能夠在學習后得以提高。由于小學語文依托大量的優美文章及中華民族傳統優秀文化如詩歌、古文的內容展開教學，為學生傳遞正能量，塑造他們良好的品格，對學生的審美能力起著重要的引導作用，在閱讀、理解文章過程中感受文化的熏陶，養成思考的能力，將對知識的理解從文本表面升華為文本背后的寫作意圖與情感。而這也正是深度學習能夠幫助學生到達的學習目標，實現深度學習也是教學滿足語文學科特點的需要。

（三）深度教學是培養未來人才的需要

教育的目的是要使學生實現全面的發展，在他們學有所成后能用自己的知識與創造力能回饋社會。但傳統的應試教育下，教師對學生的塑造更多是朝著“考試機器”、“讀書機器”這個方向出發，對學生的全面發展而言是極為不科學的。當今這個社會需要的是德、智、體、美、勞全方位高素質人才，所以促進深度學習也是社會的訴求，使教育真正培養出未來世界所需要的人才。

三、小學語文深度學習的有效策略

（一）調整角色意識，讓深度學習更專業

在課堂中，教師與學生的角色得到合理定位，是實現深度學習的重要保障。學習是一個不斷發現問題、猜想探索、理解分析、解決問題的過程。所以在學習過程中學生是永遠的主角，教師更像一個“教練”，教給學生方法，在學生有問題時給予他們指導建議，根據他們的個人特征，不斷為他們調整最適合他們能力發展的訓練方案。所以在整個學習過程中，學生與教師互動應該是平等對話，而不存在高低之別。只有在平等對話的學習環境之下，學生才能夠富有安全感地進行問題的探索，他們的學習思維才能夠被啟迪，才能在不斷的思考中滿足自己的求知欲，才能暢所欲言的抒發內心的情感，談論自己的見解。更多時候教師應該調整自己的角色，做一個引導者和傾聽者，引導學生關注重點問題，關注文章的精華，提出質疑，讓學生在學習語文的過程中一邊感受文章語言，一邊深度探究作者的用意。在傾聽學生的見解后，與學生共同交流，給予他們及時的引導。

（二）激活內在需要，讓深度學習更有效

許多學生在學習很長時間之后，仍然不明白自己的學習目標是什么，究其根本是因為他們對自己的學習動機并不清楚。就語文教學而言也是一樣，在學生沒有學習動機的情況之下就引入新課的學習，會發現在課堂上，無論老師多么用盡心思設置懸念，學生也很難有探索下去的欲望，留白給學生自主思考的時間也成為了他們發呆的良機。因而教師在指導學生進行深度學習前，一定要激發他們更深層次的學習動機，讓他們有自主學習、自主探究的意識。如果學生一時找不到這樣的內在動機，教師也可以幫助他們去設計出發點。例如在學習《我和祖父的園子》前，讓學生講一講自己與老一輩長輩的故事，讓學生在閱讀時仔細體味文章的敘述方式與情感流露，并在閱讀完畢后將自己與長輩的故事寫下來。在任務驅動下，學生的學習效率更高，及時的訓練營使得知識的內化效果更加明顯，真正達到了深度學習。

（三）合作探究豐富思考

傳統課堂中，老師的一味灌輸不但扼殺了學生學習的積極性，更禁錮了他們對學習內容的理解。很多教師在上課過程中將自己的情感帶入文章更強加給學生，過度分析著文章的一詞一句。而其實使文章更有魅力的是千人千面的解讀，在小組合作中學生能夠展開思維的碰撞，豐富對文章的見解，互幫互助解決問題，實現在自主學習的基礎上小組合作豐富學習內容，對文章內容展開深度探究。

四、結語

在課程改革的背景下，要有力保障小學生語文學習的學習效果，深度學習是一種重要的方法。深度學習可以做到豐富教師教學的層次，整合教學的三維目標，擴展學生的知識，豐富學生的見解。教師在授課是要給學生留更多自主學習的機會與空間;激發他們深層次的學習動機，使學生對語文學習更有動力;讓學生在小組合作中產生更加獨到的創新見解，從而促進他們掌握深度學習的方法，實現語文能力的全面提升，為他們日后的學習打好基礎。

參考文獻：

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（作者單位：昆明宜良縣月照小學）