小學生STEM學習態度的調查與研究

王雪 魏澤

【摘 要】本文主要通過對小學生STEM學習態度進行現狀調查，從認知水平、情感體驗、行為傾向三個方面考察，發現小學生對STEM課程的學習態度較為良好，于是提出進一步提升小學生STEM學習態度的對策與建議。

【關鍵詞】小學生;STEM;學習態度;策略

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0246-03

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）英文首字母的縮寫。STEM教育并不是科學、技術、工程和數學教育的簡單疊加，而是要將四門學科內容組合形成有機整體，以更好地培養學生創新精神與實踐能力[1]。小學是STEM教育的啟蒙階段，在小學開展STEM教育對培養未來人才的綜合素質具有重要意義。根據教育心理學的相關研究，學習主體的學習態度是學好各門課程的關鍵性因素，因此，了解學生對STEM課程的學習態度是非常有必要的。鑒于此，本文調查與分析小學生STEM課程的學習態度，探明小學生對STEM課程的學習態度情況，并提出相應建議，以期為促進STEM教育的有效開展提供參考。

1? ?調查對象和方法

1.1? 調查對象

本研究的調查對象為成都市內開展STEM課程的三所小學3—6年級的小學生，分別來自成都市高新實驗小學、成都市龍江路小學、成都市龍泉驛區第二小學;受調查小學生共計257人，其中男生151人（占58.75%），女生106人（占41.25%）。

1.2? 調查方法

本研究采用“問卷星”線上平臺調查，該問卷一共有三個一級維度：認知水平、情感體驗、行為傾向。問卷包括兩部分，第一部分是調查對象的基本情況，即年齡和性別;第二部分是具體問題，共計17個題目，題目選項包括完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全

符合。

2? ?結果與分析

2.1? 認知水平

小學生對STEM學習意義的認識是其對學習STEM課程的看法和評價，如學習STEM課程有什么價值。在“我對STEM課程有一定了解，它是一門涉及多門學科內容的課程”的提問中，58.37%的學生選擇“完全符合”，26.85%的學生選擇“基本符合”，9.73%的學生選擇“不確定”，3.1%的學生選擇“基本不符合”，1.95%的學生選擇“完全不符合”，結果表明絕大部分學生對STEM課程比較了解，了解課程性質和內容。當問及“我知道從STEM課程中學到的知識能夠幫助我理解很多生活中的科學現象”時，64.2%的學生選擇“完全符合”，24.12%的學生選擇“基本符合”，選擇“不確定”的學生占7.78%，選擇“基本不符合”和“完全不符合”的學生均占1.95%，表明大部分學生能夠意識到學習STEM課程的價值。在回答“我知道開設STEM課程是因為我們處于信息化社會，我們需要具備相應的能力”問題時，73.54%的學生選擇“完全符合”，19.46%的學生選擇“基本符合”，5.84%的學生選擇“不確定”，選擇“基本不符合”和“完全不符合”的學生分別占0.78%和0.38%，這表明大部分學生認同STEM課程開設的必要性。

小學生對學習目的的認識是STEM學習認知的重要體現，也就是為什么要學習STEM課程。在“我認為通過學習STEM課程更能鍛煉我解決問題的能力，而不是以分數為主要目的”提問中，71.98%的學生選擇“完全符合”，22.57%的學生選擇“基本符合”，4.67%的學生選擇“不確定”，選擇“基本不符合”和“完全不符合”的學生均占0.39%，這表明大部分學生能夠認識到自己學習STEM課程的目的。通過以上的結果分析，可以看出大部分小學生具有比較清晰的認知。

2.2? 情感體驗

情感體驗主要包括學習興趣、上課體驗、學生求知欲等方面。在“我比較期待上STEM課”的提問中，82.1%的學生選擇“完全符合”，13.62%的學生選擇“基本符合”，選擇“不確定”的學生占3.5%，選擇“基本不符合”的學生占0.78%，選擇“完全不符合”的學生占0%，結果表明多數學生對于STEM課程有濃厚興趣和高期待值。學生在回答“STEM課程老師上課的形式讓我感覺比較愉快”時，80.54%的學生選擇“完全符合”，14.01%的學生選擇“基本符合”，4.28%的學生選擇“不確定”，選擇“基本不符合”和“完全不符合”的學生分別占0.78%和0.39%，這表明絕大部分學生對教師的情感是積極正向的。當問及“如果學校組織STEM課程相關的課外興趣活動，我愿意參加”時，68.09%的學生選擇“完全符合”，21.02%的學生選擇“基本符合”，選擇“不確定”的學生占9.73%，選擇“基本不符合”和“完全不符合”的學生分別占0.78%和0.38%，這表明大部分學生愿意花更多時間在課外活動上。

愉悅的課堂感受能夠激發學生積極的學習態度。學生在回答“STEM課程中提供的設備和技術符合我的課堂需求”時，71.98%的學生選擇“完全符合”，19.84%的學生選擇“基本符合”，7.4%的學生選擇“不確定”，0.78%的學生選擇“基本不符合”，這表明絕大部分學生在上STEM課程時的感受是符合其需求的。當問及“在STEM課程中遇到不懂的問題，我會跟別人合作”時，77.82%的學生選擇“完全符合”，16.34%的學生選擇“基本符合”，選擇“不確定”的學生占5.06%，選擇“基本不符合”的比例為0.78%，這表明絕大部分學生具備與他人合作的意識。在回答“我會覺得做STEM課的作業是一種負擔”時，54.09%的學生選擇“完全不符合”，9.73%的學生選擇“基本不符合”，7%的學生選擇“基本符合”，11.28%的學生表示“不確定”，選擇“完全符合”的學生則占17.9%，這表明雖然多數學生對于完成STEM課程作業是接受的，但是存在一定比例的學生對此有抗拒心理。

2.3? 行為傾向

行為傾向主要體現在學習主動性、學習計劃性、學習策略等方面。當問及“STEM課上我需要老師的監督才能保持專注”時，53.7%的學生選擇“完全不符合”，15.18%的學生選擇“基本不符合”，選擇“不確定”的學生占8.56%，選擇“基本符合”和“完全符合”的學生分別占7.39%和15.17%，這表明大部分學生是出于自己主動學習的動機來上課。在回答“我愿意在STEM課上分享自己關于實驗或者機器編程方面的經驗”時，59.92%的學生選擇“完全符合”，20.62%的學生選擇“基本符合”，14.01%的學生選擇“不確定”，選擇“基本不符合”和“完全不符合”的學生分別占3.89%、1.56%，這表明大部分學生都能主動地表現自己。在回答“我會在STEM課上認真思考，和同學共同設計實驗”時，77.43%的學生選擇“完全符合”，17.12%的學生選擇“基本符合”，3.89%的學生表示“不確定”，選擇“基本不符合”和“完全不符合”的學生分別占1.17%、0.39%，這表明大部分學生愿意在課堂上認真思考、完成實驗。

擁有良好學習態度的人，其計劃性也較強，這是一種外在具象的行為表現。當問及“我會針對STEM課程提出的研究問題設計簡單的調查計劃”時，49.81%的學生選擇“完全符合”，33.85%的學生選擇“基本符合”，13.62%的學生選擇“不確定”，2.33%的學生選擇“基本不符合”，選擇“完全不符合”的學生占0.39%，這表明大部分學生能對STEM課程進行有效學習，但也有部分學生缺乏學習規劃。當問及“學習STEM課程時，我愿意自己思考并動手操作”，76.26%的學生選擇“完全符合”，選擇“基本符合”的學生占19.46%，選擇“不確定”“基本不符合”“完全不符合”的學生分別占3.5%、0%、0.78%，這表明學生基本能在課堂上動手實踐，意愿也比較強烈。在回答“學習STEM課程時，我會利用網絡等工具查閱科學、數學等資料”時，64.2%的學生選擇“完全符合”，19.85%的學生選擇“基本符合”，選擇“不確定”的學生占9.73%，選擇“基本不符合”和“完全不符合”的學生均占3.11%，這表明部分學生仍不會利用網絡工具搜集信息。在回答“我會通過向同學老師請教獲得更有效學習STEM課程的方法”時，67.7%的學生選擇“完全符合”，22.96%的學生選擇“基本符合”，7.78%的學生選擇“不確定”，選擇“基本不符合”和“完全不符合”的學生均占0.78%，這表明大部分學生能掌握STEM課程的學習策略。

3? ?結論與對策

3.1? 結論

調查發現小學生STEM學習態度整體較為良好，具體表現在以下方面，即學生對于學習STEM課程的意義和目的認識較明確，學習興趣較濃厚，課堂體驗較愉悅，能夠掌握正確學習策略。但也存在部分學生對STEM課程的求知欲不足，學習中計劃性、主動性不夠好。還有不少學生很容易因為STEM課程任務的難度而放棄，不愿意繼續探索，這可能與STEM課程的學科性質有一定關系。由于STEM課程跨學科的特點，學生在完成STEM課程任務時需要運用科學、技術、工程、數學等學科的知識，知識的綜合運用對小學生而言還有一定難度，在這方面教師應該多注意引導。

3.2? 進一步提升學生學習態度的策略與建議

3.2.1? 高度重視STEM教育的開展

STEM教育作為一種新的教育理念下的課程，在我國的發展時間并不長。許多學校管理者對STEM教育的認識還不到位，沒有引起足夠重視。學校管理者要轉變教育觀念，多了解國家關于開展STEM課程的政策，并落實STEM課程的開展，加強STEM課程實施的頂層設計。硬件上，要努力為STEM課程的開展創造條件，配備相應的教學設施和設備，最大程度上滿足學生學習STEM課程的需求和教師教學的需要。

3.2.2? 提升STEM教育的教師素養

從事STEM教育的教師應當具備良好的專業素養，這能夠有效促進學生積極的STEM學習態度的養成。STEM教育綜合了多種學科的教育形態，對教師要求較高，而實際中教師缺乏多學科背景，從事STEM教育的專業素養有待進一步提升。“我們會發現，很多教師并不會上STEM課，我們缺少足夠的STEM教師[2]。”學校應開展STEM課程教師的專業培訓，提升教師自身的專業素養。學校也可以鼓勵其他學科教師與STEM教師建立教師成長共同體，使其他學科教師在教學中融入STEM教育理念，引導學生樹立良好的學習態度，積極鼓勵學生創新，培養學生的創新思維能力。學校要進一步加強STEM教育教師隊伍建設，通過“外引內培”等多種方式提升從事STEM教育的教師整體素養和水平。

3.2.3? 開設多樣化的課程

教師要創設和營造良好的STEM學習氛圍，同時也要開設多樣化的課程。STEM教育重在培養學生的創新能力和動手能力，STEM教育的開展不能囿于傳統課堂教學。我國中小學階段STEM課程可以采取多種不同的形態，除了最常見的項目式課程，學校社團課程（如機器人、3D打印、車模、航模、編程）、學校活動類課程（如科技類競賽、文化節、科技周、主題日）、校外科技類課程（主要指興趣班和特長班）等，都可以作為開展STEM課程的形式。通過多樣化的課程，可以調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，有利于學生形成良好的學習態度。

【參考文獻】

[1]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015（4）.

[2]楊開城，竇玲玉，李波，公平.STEM教育的困境及出路[J].現代遠程教育研究，2020（2）.

【作者簡介】

王雪（1997～），女，漢族，成都大學師范學院2016級小學教育專業。

魏澤（1981～），男，漢族，成都大學師范學院副教授，研究方向：教師教育。