小學數學教學中學生提出和解決問題能力培養的策略研究

劉冬梅

【摘 要】數學是一門極具邏輯性的學科。通過學習數學知識，學生可以不斷提高自身的思維能力，從多個方面思考問題。因此，在小學數學課堂教學中，教師要引導學生發現和提出問題，不斷提升學生發現問題和提出問題的能力。畢竟只有在提出問題之后，學生才能明確解題思路和解題方向，充分運用所學數學知識進行解答。基于此，本文對小學數學教學中培養學生提出和解決問題能力的策略進行了探討。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;提出問題;解決問題

在小學學習階段，很多學生還沒有形成自己的學習方式，在學習方面具有一定的盲目性，導致其學習中常會遇到一些困難。小學數學教師應當在第一時間幫助學生解決這些問題。因此，教師有必要重視學生在提出問題、解決問題能力上存在的不足，并提出一些具體策略。本文對此進行具體闡述。

1? ?小學生在提出和解決問題能力上存在的不足

根據很多小學數學教師豐富的教學經驗來看，多數小學生在提出問題、解決問題層面存在著明顯的不足。對于小學生來說，提出問題、解決問題能力的薄弱會直接影響其解題思路，導致其難以聽懂教師的講授。此外，部分學生由于長期缺乏正確、專業的引導，在發現自身數學學習方面的不足后，往往不愿主動提出相關問題，最終延誤了最佳教育時機。

1.1? 提問層面

首先，學生沒有意識到自身的提問權利。開展小學數學課堂教學是教師的工作，解答學生的問題是教師的職責，學生可以理所當然地向教師提問。然而很多學生并沒有意識到這一點，認為向教師提問等于給教師找麻煩。可見，學生在提問層面還沒有意識到自身的權利[1]。其次，學生缺乏提問的機會。當前，為了營造出良好的課堂氛圍，很多小學數學教師選擇開設各種娛樂教學環節，導致教學時間被大大壓縮，使得學生難以找到提問的機會。不少教師都表示提問環節很重要，但仍舊不愿實際執行。再次，學生缺乏有效提問的方式。學生在提問前沒有理清思路，問題過于片面，而為了提高課堂教學效率，教師一般不會進行反饋。最后，學生自身存在的害羞心理。很多學生認為，在課堂中向教師提問會遭到教師的批評和其他同學的恥笑，尤其是在安靜的課堂環境中。

1.2? 解決問題層面

首先，學生的閱讀理解能力較弱。不少學生在閱讀數學題目時會出現分心的情況，再加上并沒有掌握正確的閱讀方法，導致其很難理解數學問題[2]。在此不理解題的基礎上，更難提出相關問題。其次，學生習慣于慣用模型。在解決數學問題的過程中，充分運用模型有助于提高解題效率，然而，這樣做的前提條件是對模型極為了解。但很多學生都是沒有充分了解模型，導致其運用模型的能力不強。最后，學生存在著一定的心理障礙。在解決數學問題的過程中，學生很容易出現急躁的情緒，對一些看似復雜實則不難的問題存在著知難而退的心理障礙，學習效率有所降低。

2? ?提高小學生提出和解決問題能力的策略

2.1? 為學生營造出“提問有益”的課堂教學環境

環境對于一個人的影響特別大，小學數學教學環境也是如此。所以教師需要為學生營造出良好的課堂環境，促使其更加樂于提問[3]。如在教導學生學習乘法相關知識時，對于一個數乘以小于1的數最終得出的結果小于這個數，有的學生非常疑惑，乘以一個數之后，怎么數還會變小呢？當第一個學生提出此問題后，教師可以對其進行鼓勵和表揚，并為其解釋：1可以表示一個完整的整體，在乘法計算中，一個數乘以1的結果不變;當一個數乘以一個比1大的數，結果將會變大;若乘以一個小于1的數，結果就會變小。在得到正確的知識之后，學生會更樂于思考并提問。這樣有助于營造出“提問有益”的課堂教學環境。

2.2? 指導學生善于提問的方法

在小學數學學習中，提問并不是指漫無目地向教師詢問，而是針對具體學習內容提出一些有價值的問題。所以教師需要對學生進行指導，促使其提高提問的能

力[4]。如在教導學生學習“升和毫升”的數學知識時，教師可以向學生提出“小明和小華家的茶壺分別可以裝5、6杯水，請問誰家的茶壺體積更大一些？”的問題，學生可能會下意識地回答“小華家茶壺的體積更大”。對此，教師要讓學生再仔細想想，這樣學生會察覺出不對之處，由于小明家和小華家水杯的大小不一，所以不能就此下結論，應當先對比兩個杯子的體積。通過讓學生提出類似的問題，可以使學生考慮到多方面的內容。再次提問時，學生也可以理清思路，提出合理的問題。

2.3? 走進學生心理，拉近師生距離

小學教學時間緊、任務重，教師和學生有效溝通交流的機會少，導致學生心理有些放不開，隨著時間推移，學生甚至怕和教師交流。因此，廣大教師在平時的教學中，要給學生“留白”，用和藹的態度和學生交流溝通，拉近師生距離，走進學生心理，這樣學生才會大膽地提出問題。

2.4? 創設情境教學，走進學生生活

小學數學教學過程中，應根據教學的具體內容，從學生學情實際出發，創設有利于學生主動學習的情境，這樣不但可以集中學生的注意力，還有利于讓學生發現問題，探求新知，激發探索事物的愿望，在愉快的環境中提升解決問題的能力。如在學“百分數”的相關知識時，教師可要求學生運用百分數表示生活中的常見事物，如班級中喜歡打乒乓球的學生占班級學生的百分比。這樣，在有所了解之后，學生才能夠有效掌握提問的方式，快速地提高解決問題的能力。

2.5? 利用現代信息技術，化抽象為直觀

要解決小學生思維特點與數學抽象性之間的問題，就要大力推進使用直觀性教學。除利用學校現有教具、學具之外，教師還可以利用現代化教學手段，使教與學雙邊活動生動、形象，化繁為簡、化難為易，從而突出教學重點、突破教學難點。

總之，在新課標理念的正確指導下，小學數學課堂教學中，教師應當通過多種科學、有效的教學方式，積極提高學生提出問題和解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]江芝芬.淺談小學數學教學中發現問題與提出問題能力的培養[J].生活教育，2018（11）.

[2]韓梅.小學數學教學學生提出問題能力的培養策略[J].神州（上旬刊），2019（15）.

[3]張萍.小學數學情境與提出問題教學的理論基礎及實施策略[J].人文之友，2018（42）.

[4]徐育仁.小學數學學生提出問題能力的培養策略[J].數學大世界旬刊，2019（31）.