探究中學物理知識銜接思維導圖提高教學質量的可行性

黃曉澤 饒黃云

【摘 要】針對當前中學物理教學中知識銜接的問題，可結合布魯姆教育目標分類構建物理知識銜接思維導圖，制定全新的教學策略。本文選取某中學高三年級某平行班作為研究對象，收集、整理并分析數據，研究通過制作中學物理知識銜接思維導圖提高教學質量的可行性。

【關鍵詞】布魯姆教育目標分類;物理思維導圖;教學策略

目前中學物理教學存在著這樣一種現象：對于一道習題，從教師的角度出發可以很快得出答案，但是從學生的角度出發存在著很多疑惑。追根溯源，其原因在于師生對初高中物理知識的掌握以及對物理現象與規律的理解不同，諸如此類的問題在其他方面也有涉及。如此一來，如何有效開展中學物理銜接教學，讓學生在初中階段就理解那些在高中時期才能明白的物理真理，就有待商榷。

1? ?研究目的

筆者借教育實習以及參加某地物理學會報告的機會，向某市六所中學共395名學生發放調查問卷，同時向5位一線教師就思維導圖相關問題進行了訪談調查。有效問卷共372份，有效率達94.18%。其中，關于學生接觸中學物理思維導圖的途徑，有79.3%的學生是從教輔材料中接觸中學物理思維導圖的。然而這里存在一個問題：當前教輔材料中的思維導圖并不適合用于課堂教學或課前預習，只能起到復習回顧的作用[1]。同時訪談結果也表明：初中物理學習是高中物理學習的基礎，學生在初中向高中過渡的階段，應注重思維方式的轉變。因此，在高中物理教學中，教師需進行知識梳理，然后引導學生構建自己的物理思維導圖。

在傳統的物理教學中，思維導圖的應用并不罕見，同時銜接課程也是學生在初中階段理解與掌握高中物理知識的過渡性存在。然而現有教輔資料中的思維導圖基本是對某一章節內容的總結，不僅缺乏理論的支撐，同時幾乎不存在初高中物理知識的銜接。這也就說明了國內在研究“中學物理知識銜接思維導圖”這方面是一個空缺。筆者認為，應結合布魯姆教育目標分類，利用MindManager軟件構建適合課前預習、課堂教學、復習回顧三個教學階段的中學物理思維導圖，以達到提升教學質量的效果[1]。

同時，在課堂教學中單純引入思維導圖還不足以滿足《普通高中物理課程標準（2017）》培養學生核心素養的要求。在當前的物理教學中，教師往往憑借著自己的經驗編寫教案，制定教學策略，其中融入了許多教師自己的看法和觀點。這樣的做法會在一定程度上給學生帶來負面影響，如使學生在學習中混淆路端電壓與電源電壓、誤解力與加速度之間的關系以及錯誤認知振動圖像與波形圖。為此，在融入思維導圖的同時，還應將布魯姆教育目標分類引入到教學策略的制定當中，從而形成全新的教學方案。

本研究是在全新的教學方案的基礎上，探究利用中學物理知識銜接思維導圖提高教學質量的可行性。

2? ?方法策略

對于課堂教學效果的評價，筆者選擇某中學高三某平行班（以下簡稱平行班）作為研究對象，以該班成績為衡量教學質量是否提升的標準。為了保證數據的嚴謹性，采取多次考試中的平均值，以此消除因試題難度不同帶來成績波動所造成的誤差。具體操作方法如下。

在一輪復習中采用傳統教學方法，收集平行班學生五次物理考試的成績，取平均值，整理并記錄后作為第一組數據。

而后于二輪復習中采用全新的教學策略，在課堂教學中融入中學物理知識銜接思維導圖，同時結合布魯姆教育目標分類的相關理念進行教學。用同樣的方法收集學生二輪復習開始后的五次物理考試的成績并取平均值，整理記錄后作為第二組數據。

之后利用Excel，分別對兩組數據進行相應指標值的計算，包括平均值、眾數、中位數、全距、標準差、離散系數。前三者為衡量教學質量是否提升的標準，后三者則為兩組數據之間整體數值穩定性的比較。

最后為了求出兩組數據之間效果的差異性，在得出結果后還需計算出兩組數據之間的P值，P值<0.01，說明這兩組數據是極顯著差異性;0.010.05，說明這兩組數據是非顯著差異性。

3? ?數據分析

按照上述方法，筆者收集了平行班一輪復習中五次物理成績的數據，然后用取平均值消除因為考試難度不同帶來成績波動造成的誤差，整理成第一組數據，如表1所示。

將以上兩組數據整理后，利用Excel計算相應的指標值，由此可以得知該平行班在兩輪復習后掌握物理知識的整體水平。該平行班物理考試整體中個體水平的集中趨勢指標值以及整體中個體水平同一般水平的差異或離散趨勢指標值如表3所示。

4? ?研究結果

根據表3可以得知，在新的教學策略實施后，該平行班成績的平均數、眾數以及中位數都有所提高，再結合表1和表2兩組數據，計算其P值，結果為0.02，表明這兩組數據存在顯著差異性，證明了中學物理知識銜接思維導圖能夠提高教學質量。

但是這樣的教學策略仍然存在著些許不足。對于學生而言，并不是全體學生的成績都有所提高，這樣的教學策略只對一部分學生有效果，而這一部分學生的成績普遍處于班級前列，擁有相對較強的自我學習能力。同時，從表3可以看出，在全距、標準差、離散系數等數據方面，第二組數據要高于第一組數據，這表明該平行班在二輪復習中的總體成績沒有一輪復習中的穩定，即教學方案存在一定的缺陷，無法保證學生整體成績的穩定性。

綜上所述，在課堂教學中引入中學物理知識銜接思維導圖，能夠在一定程度上提升教學質量，但是還需要從多方面加以思考，充分考慮學生整體情況，保證班級學生整體成績的穩定性。教師要結合學生的元認知，進一步完善思維導圖的構建以及教學策略的制定。

【參考文獻】

[1]黃曉澤，南嬌嬌，饒黃云.淺談中學物理思維導圖的構建[J].考試周刊，2020（28）.

【作者簡介】

黃曉澤（1995～），男，漢族，廣東揭陽人，東華理工大學撫州師范學院學科教學（物理）2018級在讀研究生。研究方向：中學物理教育。

【通訊作者】

饒黃云（1965～），男，漢族，江西撫州人，碩士研究生，副教授，教育碩士導師。研究方向：物理教學及量子幾何研究。