疫情期間大學生英語自主學習能力調查與思考

【摘 要】本文對疫情期間大學生英語自主學習能力進行調查與思考，通過問卷對216名大學生自主性英語學習情況進行了調查，結果表明疫情期間大學生居家學習的自主性英語學習能力普遍較低。為此，應幫助大學生樹立自主學習的觀念;在控制恰當動機水平的基礎上，幫助大學生培養有效的學習策略;培養大學生的自主學習能力，增強大學生核心能力，樹立終身學習理念。

【關鍵詞】自主性 外語學習能力 大學生

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0148-03

2020年初的新冠肺炎疫情期間，許多高等院校按照教育部“停課不停學”指示，規定學生在家中堅持學習。居家學習過程中，學生的學習方式主要有三種：按照教師計劃在線上上課;按照教師要求在各大平臺上學習并完成相應任務;學生完全自主學習等。無論是線上學習還是線下學習，學生都需要為自己的英語課做課前的充分預習、課后復習以及完成小組任務或個人作業。這對學生而言是一個巨大的挑戰，因為線上上課使教師無法實時關注到每名學生的學習動態和課堂表現，因此大學生的自主學習能力顯得尤為重要。本文試通過問卷對疫情期間大學生英語自主學習能力進行調查，并提出了相應的教學建議。

一、自主學習能力概述

20世紀80年代，Holec首次提出將自主性（autonomy）引入教育教學領域中，形成了“自主學習”的概念。自主學習不僅僅是一種態度，也是一種能力。如果學習者自身不樹立正確的學習態度，那么其自主學習能力就難以達到良好的水平。自主學習是與傳統的接受學習相對的概念，是指學習者作為學習的主體，通過良好的計劃、探索、實踐、創造、改進等方式達成自己的學習目標的行為方式。徐錦芬（2004）結合我國英語教學特點， 提出在我國英語教學環境下大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五個方面的內容：（1）了解教師的教學目的與要求;（2）確立學習目標與制定學習計劃;（3）有效使用學習策略;（4）監控學習策略的使用情況;（5）監控與評估英語學習過程。由此可見，自主學習能力包含學前計劃和學習策略、自我監控能力以及學后評估等內容，綜合了知識與各項能力的要求，外語自主學習能力與外語水平息息相關。

當前，在我國高等教育中，對于學生自主學習能力的要求較高，自主學習能力也是目前社會所倡導的“終身學習”所應具備的。具體到此次疫情期間，由于所有學生都在家通過網絡進行課程學習，即使回到學校后，許多課程也因為班級人數太多或其他原因而繼續采用線上上課的模式，在不直接接受教師監督的情況下，大學生自主學習能力顯得尤為重要。

二、研究設計

本文結合定量研究和定性研究，采用問卷調查的形式，旨在對216名在讀本科生及研究生在疫情期間的英語自主學習能力進行評估。

（一）研究問題

本研究對大學生在疫情期間的英語自主學習能力進行考察，主要回答以下問題：疫情期間大學生的英語自主學習能力如何？居家線上課程對大學生自主學習能力的主要影響因素是什么？如何提高大學生的英語自主學習能力？

（二）研究對象

本研究選取了共216名在讀本科生及研究生作為研究對象。這216名學生分別從廣西大學、廣西民族大學、廣西中醫藥大學、南寧師范大學和廣西師范大學5所大學中隨機抽取。其中，男生43人，女生173人，男女比例約為1∶4;本科生人數為139人，研究生人數為77人;理工科學生有59人，文科生有157人（60名學生專業為英語專業，97名學生是非英語專業）。有關基本信息見表1。

選取這些對象的原因如下：由于此次疫情的特殊性，所有的學生都不能按時到學校上課，而幾乎所有的大學都采取線上上課的形式開展各種課程，英語課也不例外。因此，在僅進行線上課程的環境下，大學生是否具備良好的英語自主學習能力是至關重要的，盡管因為疫情原因許多英語考試都已推遲，但是各類英語考試的延遲并未削弱其在學習和今后的職業生涯中的重要性，學生仍然需要在生活、社會秩序恢復得像往常一樣后繼續參加考試，如大學英語四級、大學英語六級、英語專業四級、英語專業八級、雅思、托福等英語水平考試。這些考試既有本科生參加也有研究生參加，因此本次調查的對象不僅僅局限于大學生，同時也調查了英語專業學生，盡管英語專業學生不開設公共英語課程，但在英語能力上仍需要不斷加強和提高，并且本次的調查對象大多數都對自主學習比較感興趣，他們也非常配合調查。

（三）研究工具

此次調查的研究工具為問卷調查。問卷總題數為28題，第一部分是關于調查對象的個人背景信息，包括性別、學歷和專業。第二部分為自主學習能力表從五個維度出發考察大學生的英語自主學習能力，從第3題到27題為單項選擇題，分別從學習目標、學習內容、學習策略、策略的使用情況以及反饋和自我調控這五個維度出發，以徐錦芬等人（2004）編制的《非英語專業大學生自主性英語學習能力問卷》為基礎，并進行了一些修改和刪減，以便更符合本研究的目的和要求。除個人信息外，所有選擇項均采用萊克特五分量表的形式分級從“這完全不符合我的情況”過渡到“這完全符合我的情況”，要求被試者按照自己的實際情況符合程度選擇，分值由1分過渡到5分，分數越高，表示自主學習能力越強，旨在調查疫情期間大學生的自主學習能力現狀。第28題作為開放性的題目，旨在了解疫情期間的完全線上學習對學生的英語學習產生的影響，是什么因素對他們的英語學習的自主性造成了影響，具備什么條件可以幫助大學生提高自主學習能力。最后采用SPSS25.0進行統計分析。

從表2可知，信度系數值為0.963，大于0.9，并且五個維度的信度值也都高于0.8，因而說明本研究綜合數據信度質量高，可用于進一步分析。此外，為使問卷更具有可行性，作者已計算出KMO及Bartlett，問卷的有效性可以通過KMO測量和 Bartlett測試來呈現。KMO值為0.957，Bartlett檢驗的顯著性小于0.05。結果表明，進行因子分析是可行的，可以說明從問卷中獲得的信息用于進一步的研究分析是具有意義的。

三、結論

（一）疫情期間大學生外語自主學習能力現狀

通過獨立樣本 t 檢驗，自主學習能力各維度的最小值為1，最大值總體為5，研究對象的自主學習能力較低，平均約為2.8（具體見表3）。就各分項能力而言，學生的學習目標和學習計劃最欠缺（平均為2.71），選擇英語學習內容的能力較弱。令人驚訝的是，他們在反饋和自我調節策略方面的得分高于其他維度。具體來說，疫情期間網絡課堂上的許多資源可能是電子資源。他們未能善用現有的學習資源，例如網上圖書館、參考書籍、互聯網、英語廣播等，以改善他們的英語學習。他們在學習過程中不自覺地把新知識運用到語言實踐中。他們在學習過程中缺乏主動性，不與他人合作，不能選擇有效的學習策略來學習英語，沒有自我監控和測試、監控、評價的學習過程，本質上是元認知策略能力或管理策略，即管理自己學習情況的能力。可見，隨著年齡的增長和學習實踐的豐富，大學生的某些能力有所提高，但元認知策略能力卻沒有得到很大的發展，這表明元認知策略在英語教學中的指導和訓練還有待加強。

筆者通過專業類別在疫情期間的目標指定的頻率差異進行差異分析，發現英語專業的學生并未在制定目標與計劃上高于非英語專業學生，說明大家都還沒有完全適應線上上課的方式，沒有老師的指導以及各類英語等級考試的推遲可能使學生在英語學習上都不夠專心，英語學習變得松懈倦怠。

（二）大學生自主學習能力的主要影響因素

從第28題（你認為具備什么條件可以更好地提升您的自主學習能力？）的回答情況，以及從圖1自主學習能力的影響因素來看，占比最大的影響因素是環境。學生大都希望能有一個理想的學習環境。然而，因為此次疫情的影響，他們只能呆在家學習，家里可能環境太過于安逸，少了在學校時的同伴榜樣或激勵，并且在家沒有直接受到教師的監督，因此放松了學習節奏。此外，影響因素較大的還有自律性和學習策略，不少同學認為自律性非常重要，因為無人約束的情況下，自律性是內在驅動力，同時要有良好的學習策略，才可以在英語學習中取得良好的效果。其中一名學生的回答為：增強自我約束力，培養好的學習習慣，除了看英語視頻學習，盡量不要在學習時間接觸手機;通過購買線上英語學習課程，能更好地引導自己學習英語;更重要的還是自身的學習主動性，要主動學習、主動思考，才能將外部知識內化為自己的知識。從這個回答可以看出，學生大都能意識到如何能提升自己的英語水平，但是在行動力上還需要進一步提高。

四、提升大學生英語自主學習能力的教學對策

自主學習能力是大學生的核心能力之一，是樹立終身學習理念的基礎。提升大學生英語自主學習能力，具體可從以下方面采取教學對策。

（一）幫助大學生樹立自主學習的觀念

幫助大學生擺脫以往的依賴性學習的習慣，讓他們明白自主學習的重要性，嘗試規劃自己的短期目標和長期目標。因為在大學階段，學生已經具備一定的能力去理解和消化各種信息，這其中包括對他們學習、成長的有利或不利因素，要讓學生明白在現代社會發展進程如此之快的情況下，尤其是互聯網給我們的學習和生活帶來巨大影響，以前需要大費周章才能獲取的學習信息或條件在今日唾手可得，那么大學生應該明白：如何依靠自身的努力來達成自己的目標？如何利用好網絡大環境讓自己具備良好的自主學習能力，才能在競爭激烈甚至殘酷的人才市場中處于不敗之地？自主學習能力是人生中一項重要的能力，它不僅僅作用于學生時代，還在今后無人監督學習的社會環境中發揮至關重要的作用，因此幫助大學生樹立自主學習觀念尤為重要。

（二）在控制恰當動機水平的基礎上，幫助大學生培養有效的學習策略

大量研究顯示，學生在語言學習中使用相應的學習策略比不采用策略學得更好、更高效，尤其在無人監督的環境下更應該采用恰當的學習策略。策略的正確使用能幫助學生在外語學習中提高專注度、提升外語使用的準確性，在應對外語學習中的聽、說、讀、寫、看這幾大模塊中，應采用相應的學習策略，在采取相應的學習策略前，學習者首先要明確自身的目標，如學習者對自己的英語口語的目標是流利度，那么在練習的過程中則不需要時刻關注一些細微的語法錯誤和發音錯誤;若目標為提高英語使用的準確性，那么學習者要學會語法的規則以及正確的發音，同時還要關注地道的口語表達。

英語教師應充分利用課堂時間，結合教材，靈活安排教學，使學生理解和掌握各種學習策略。引導學生制訂學習計劃，明確學習目標和重點，幫助學生設計一些問題，指導學習過程或檢查和反思學生的學習質量，及時調整認知策略的使用。此外，教師應該幫助學生學會控制負面情緒，減少焦慮，學會自我鼓勵，從而建立積極的態度和強烈的動機。

（三）培養大學生的自主學習能力

自主學習是一種主動的、發現性的學習，但學生在學習過程中會遇到一些困難。除自己獨立探究和解決問題，他們還需要尋求他人的幫助，共同探索和尋找問題的解決方案。因此，教師應充分發揮主導作用，合理設計學習任務，把學生分成小組，讓學生學會學習，理解學習。在課堂上，教師可以讓學生在 PPT的幫助下進行課堂演示或播放相關的教學錄像，以激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。教師還可以利用網絡資源和教學軟件，向學生推薦一些優秀的資源鏈接，讓學生可以反復觀看，通過實踐掌握，提高自主學習能力。完善課程評價體系，使合作學習不僅能增強學生的自主性，而且能培養學生的創新精神，從而增加學生學習的樂趣。

總之，廣大教師應幫助學生提升他們的學習動機，為學生學習外語提供向導和幫助。此次疫情也反映了信息素養在提升自主學習能力中的重要性，學生可以通過信息技術大大提升自己的學習效率和自主學習能力。要讓學生明白，直接掌握知識不如掌握獲取知識的方法、學習的技能、自主學習的能力。

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【作者簡介】劉智婷（1994— ），女，壯族，廣西崇左人，南寧師范大學碩士研究生，研究方向：中小學英語教育。

（責編 何田田）