淺析小學語文中的寫字教學策略

摘 要：根據小學生寫字課的教學要求和小學生的寫字特點，筆者通過不斷總結反思自己的語文寫字教學，從《小學語文課程標準》對小學生寫字教學的要求，小學生寫字的特點、寫字的方法淺談一點自己的積累和感悟，分享在下面，希望大家參考借鑒。

關鍵詞：寫字教學，方法，小學語文

時間過得真快，踏上三尺講臺已經十三年了，以前一直在鄉村任教，由于鄉村教師緊缺，加上沒有專業教師，所以通常是一師任多科。筆者就擔任語數外各科教學，還要兼任班主任工作，因而，一天只顧完成自己的教學任務和班主任工作，沒有時間去提升自己的專業本領——三字一話的練習。學校只是重視成績、重視學習習慣的培養，不會重視學生的專長發展，寫字教學也沒有開設，更不怎么重視教師的基本功訓練。到2014年，通渭縣提出了建設“墨香校園”的號召，縣區、學校才開始重視教師的基本功，重視學生的寫字教學，從那時起，我們學校就開設了專門的寫字課，筆者也打心底對寫字教學重視起來了。現在，各校都開設了書法課程（低年級叫寫字課）。今年，有幸考入城區學校，學校對寫字課程也相當重視，專門開設了書法課，同時我校還開展了“感受漢字底蘊 書寫漢字之美”的漢字聽寫大賽。由此可見，漢字教學已經成為小學教學中的重中之重，如何更好地開展小學生的寫字課，已經迫在眉睫。現在筆者從《小學語文課程標準》對小學生寫字教學的要求、小學生的身心發展規律著手，提出自己在小學寫字教學中積累的幾點方法和建議。

一、 明確《小學語文課程標準》提出的寫字教學要求

《小學語文課程標準》對學生的寫字要求是分階段提出的，從每個階段的識字寫字要求來看，《課標》在培養學生的寫字興趣前提下，從學生有主動識字愿望的基礎著手，讓學生先掌握漢字的偏旁部首和間架結構，先學習用硬筆書寫漢字，達到書寫規范、整潔、端正的要求，在完成第一學段的寫字要求的基礎上才要求學生開始學習用軟筆書寫。因而，在小學教學的第一學段，教會學生用硬筆書寫漢字是教學的重中之重，也是第一學段的教學重點，語文教師必須明確寫字教學目標，在課堂教學中遵循不同學段的目標要求，循序漸進地開展寫字教學。

二、 尊重小學生的身心發展規律，循序漸進地進行寫字教學

小學生的身心處在一個發育成長的過程中，手指、腕、臂膀、神經、肌肉等各個身體部位都在成長中慢慢定形，骨骼、肌肉都在不斷成長變化，再加上小學生精力集中的時間比較短，寫字教學也要抓住這個身心規律：先少后多，一步一步深入，先學筆畫、偏旁部首組合簡單的，再學筆畫、結構復雜的，避免重數量、輕質量，學習一個字，一定要吃透。在使用書寫工具上，先硬筆后毛筆，先使用小號毛筆后使用大號，先寫大楷后小楷。在書寫練習過程中，先摹后臨。初步讓學生掌握漢字“橫平豎直、逆入回收、輕重緩急、提按頓挫、重心平穩”等基本技能，努力提高漢字的書寫技能。

三、 提高小學生寫字教學的方法

（一）培養學生良好的書寫習慣

1. 寫字從識字教學開始

在小學識字階段，從學生認識第一個字開始，教師就要進行寫字指導示范，認真教好每一個簡單字的書寫，對學生的寫字作業進行等級評價，學校也應配備有一定藝術水準的書法教師，對學生進行系統的書法指導、理論講解，這樣更有利于學生寫字水平的提高。

2. 正確的寫字姿勢

正確的寫字姿勢是寫好每一個字的前提，也是養成良好的書寫習慣的重要方法之一。因而，在寫字課中，教師必須教會學生正確的寫字姿勢。

（1）教會學生正確坐姿和握筆姿勢

正確的坐姿和執筆是寫好字的前提，小學階段是學生各種姿勢培養的關鍵階段，教會學生正確的坐姿和執筆姿勢，也是小學教師義不容辭的職責，更是小學生學習寫字的必要前提，只有掌握了正確的坐姿和執筆姿勢，才能寫出規范的漢字。教師在教學中教會學生做到“頭端、肩平、腰直、腳穩”的一種自然書寫坐姿。在自然坐姿中保持“胸離課桌約一拳，眼睛與紙約一尺”的距離要求，有了正確的坐姿，就要有正確的執筆姿勢，教師在開始教寫字階段，就要教會學生握筆姿勢，寫字姿勢正確了，才能進行漢字書寫教學。

（2）教會學生正確的運筆方法

小學生在學習寫字時，運筆方法很重要，教師一定要關注學生的運筆，教會學生正確的運筆方法。在寫字過程中做到“橫要平，豎要直，提、撇要尖，捺有腳，折要頓，小點要寫好，落筆輕，收筆重”等這些寫字的運筆方式，并在寫每一個字的過程中反復強調筆畫要求，在一筆一畫中慢慢積累掌握。

3. 教會學生基本的寫字要領

在小學階段，寫字教學貫穿著整個教學過程。《小學語文課程標準》要求：每天在課堂上要抽出十分鐘的時間指導學生寫字。因而，在小學語文教學中，寫字教學必須貫穿在每堂課，只要提到寫字，就應該隨時指導、點撥，并要教會學生基本的寫字要領。筆者根據自己這幾年的教學經驗，認為基本的寫字要領就是：一看、二描、三寫、四評、五改。

一看就是先教會學生觀察字形。在學習一個字時，教師先借助多媒體課件、范字等先給學生呈現字形，讓學生仔細觀察字的基本結構、組成筆畫、偏旁部首等，了解了字的基本框架后，根據老師教會的書寫姿勢和運筆方法，參考范本，進行嘗試描紅。

二描就是采用寫字課本上的范字進行描紅。通過第一步的仔細觀察，學生對新字在心中已經有了大概框架，然后通過描摹范字，就能體會字的基本組成筆畫和運筆技巧，只有掌握了這兩步，才能開始獨立書寫。

三寫就是讓學生自己獨立地書寫新字。通過前兩步的學習，讓學生自己在田格本上進行獨立書寫，學生通過自己的獨立書寫，感受漢字的運筆方法和書寫規則，學會寫新字。

四評就是通過師生互相評價，找到書寫中的優點和缺點，不斷改進，提升寫字質量。在評的過程中，教師可以采用多種形式的評價方式，如：自評、師評、互評、小組評優等方式，評價學生書寫過程中的運筆方法、筆畫美觀程度等，讓學生發現各自的優點和不足，提出改進的意見，只有通過多種形式的評價，才能互相改進、互相提升。

五改就是通過前面四步的學習，讓學生再次書寫，發揚優點，改正不足，完善書寫筆畫，掌握書寫要領，再次正確、規范、美觀地書寫漢字。

教會學生基本的寫字要領，學生就會在遇到新字時知道怎樣去學，久而久之，學生自己就掌握了學習漢字的基本方法。

4. 精講示范、勤寫多練

教師示范也是學生掌握漢字的一種方法，在教學中，教師不能忽視自己的示范作用。要做到規范的示范引領，教師必須先得修煉自己，提升自己的書寫水準，這樣才有示范的本領，才能在示范引導中給學生一種規范的筆畫、運筆范本，學生在學習老師的范本中掌握方法，學會寫字。同時，由于小學生剛開始學寫字，對寫字比較新奇，教師要抓住學生的好奇特點，做到精講多練，對每一個新字、每一個筆畫一筆一筆地講，一筆一筆地寫，再一個偏旁、一個偏旁地寫，最后讓學生規范、重復地書寫練習，直到寫出漢字橫平豎直的藝術體形，達到《小學語文課程課標》對寫字的基本教學要求“寫出美觀、整潔、規范、大方的漢字”為止。

（二）傾聽寫字故事、領悟寫字道理

小學生喜歡聽故事，愛看動畫片，教師在教學中要抓住小學生的這一心理特征，可以給學生講一些有關學習寫字的故事，讓學生在故事的熏陶感染中對寫字感興趣，在興趣的驅使下主動自覺地去識字、寫字、并明白故事之中蘊含的道理。比如：可以講講王羲之“臨池學書，清水池變成墨池”的故事，讓學生明白寫字貴在堅持的道理，在學寫橫鉤時，可以講講“王羲之與天鵝”的故事，學習橫時，講講“海關天下第一天”的“一”的來歷，加深學生對筆畫的印象和理解。還可以講“智永鐵限筆冢”的故事等等，用古人勤學苦練的感人故事，激發學生的寫字興趣，培養學生的寫字愿望。

（三）發揮本土資源熏陶教育優勢

“家中無字畫，不是通渭人”“耕完梯田耕硯田”，這是通渭流傳的人文古訓，通渭人對于寫字有著悠久的歷史認識和情有獨鐘，幾乎家家都有寫字練字的習慣，教學中教師可以充分挖掘本土資源，讓學生走進通渭書畫人家，感受寫字氛圍，了解寫字常識，學校也可以讓一些本地書法家走進校園，給學生開展寫字課程的專題講座、臨摹示范，讓學生從自己家鄉特有的本土資源中感受寫字文化，了解寫字藝術，激發學生學習寫字的欲望，并在書法家的講解示范下，掌握一些漢字書寫的基本要領。

（四）開展豐富多彩的寫字活動

豐富多彩的寫字活動不僅能激活學生的學習興趣，還能減輕學生學習的壓力。在活動中，學生不僅能掌握知識，還能激發興趣，在無形中增強了學習的積極性。如：我們學校開展的以“感受漢字底蘊 書寫漢字之美”為主題的漢字聽寫大賽，不僅激發了學生對漢字書寫的愿望，而且也提高了學生對漢字筆順、漢字結構的重視。教師也可以在教學中采用多種形式的寫字活動，激發學生的寫字熱情，引導學生正確、規范地書寫漢字，感受漢字魅力，增強學習漢字的積極性和主動性。

（五）運用多媒體動畫演示寫字過程

在當今科技不斷進步的時代，多媒體等電子教學資源已經遍布各個小學，成為教師教學中必不可少的有利資源，能否運用多媒體課件開展教學，也是評價教師教學能力和課堂教學效果優劣的必要因素之一。因而，在寫字課教學中，教師要充分運用多媒體課件、生字動畫等優質資源，讓學生在新穎課件、動畫演示中掌握漢字的書寫筆順、間架結構，感受漢字的形體美，加深學生對新字的記憶。例如：筆者在教學“戴”這個較難的生字時，制作了“戴”字的動畫課件，課件向學生一筆一畫地顯示漢字的書寫過程，學生通過觀察動畫課件上的書寫過程后，自然掌握了該字的書寫筆順，在自己書寫環節，學生都基本能按照筆畫順序寫，并且寫出來的字間架結構也很不錯。

寫字教學是一個循序漸進、日積月累的過程，不是一下子就能完成的短期目標。寫字也是整個小學階段教學中的必要環節，《課標》也提出“課堂上需要教師花十分鐘的時間去指導學生寫字”。因而，每節課中都需要老師關注學生的寫字，隨時點撥寫字方法，在教會學生寫字方法的同時，還要培養學生的寫字審美技巧，為今后學習書法打好堅實的基礎。

作者簡介：

楊春艷，甘肅省定西市，定西市通渭縣姜灘小學。