談如何有效開展初中語文中的文言文教學

摘 要：初中階段是學生真正接觸文言文的階段，文言文的重要性日漸顯現出來。古人的語言和現在的語言有很大差別，所以學生難免會認為學習文言文非常難。初中階段是學生學習的關鍵時期，學生只有打好基礎，才能讓以后的發展更好，所以，教師應該多創新教學方法，讓學生真正理解文言文，并認識到學習文言文的有趣性，從而讓學生的學習效果更好。

關鍵詞：初中語文，文言文教學，有效開展

隨著新課程的改革，文言文在教材中的比重越來越大，這顯現了我國教育對傳統文化的重視。文言文在試卷中的分值也在相應增加，初中教師應該不斷提升自身的教學水平，讓學生學到更多的知識。教師應該充分根據教學大綱，科學合理制訂教學計劃，確保課程的順利實施。文言文與學生生活的年代比較遠，學生沒有飽滿的學習熱情是可以理解的，教師應該創新教學方法，激發學生學習的積極性，讓學生在學習文言文中感受到樂趣，從而花費更多的時間和精力學習文言文。學生學好文言文對我國傳統文化的傳承也有著很大的幫助。

一、 初中文言文教學困境及原因

（一）困境

1. 很多教師雖然很重視對學生的文言文素養的培養，但是因為沒有合理的理論支撐和優秀案例，學生的學習效果并不是很好。很多教師雖然認識到學生的生活與文言文的差距很大，盡量合理安排教學內容、課時、課下復習等環節幫助學生學習文言文。但是，學生的學習成績并沒有顯著提高，學生的學習興趣也不是很濃厚，教師的教學效果也不是很好。

2. 教師沒有引導學生構建完整的知識體系

文言文充斥著整個初中階段，但是部分教師在教學中并沒有完整的教學目標，也沒有充分理解教學大綱和教材，不能開展系統性地復習。教師想讓學生不斷練習文言文題目提高學習成績，但學生的知識不能構成完整的體系，學生的成績也不能有很大提升。

3. 教學方式單一

文言文與學生生活中的語言有很大差距，學生理解文言文非常困難。教師在文言文的講解中經常采用統一式教學，生硬給學生傳輸知識，教學方式比較單一，久而久之，學生就對學習文言文產生了厭惡的心態。隨著新課改的發展，教師雖然也會讓學生自主探究或者小組合作學習文言文，但是并沒有真正做到把學習的主體歸還給學生。

（二）原因

1. 教師因素

教師的教學水平不是很高，知識面也很窄，文言文與現在的語言又有很大差距，教師也不能對文言文中的句子做到完全理解，備課非常困難，教學過程中也不能對學生不懂的地方進行引導，課堂經常出現死氣沉沉的情況，教學效果也不能達到很好的效果。

2. 學生因素

學生在學習中出現困境主要是兩方面的因素。第一，學生的學習方法比較單一。學生經常對文言文知識點死記硬背，采用反復做題的方式進行學習，不能對文言文產生深刻的理解，學習效率也非常低。第二，學生沒有進行大量的閱讀，知識儲備也比較少。學生在學習中少不了對文言文反復閱讀，但是很多學生沒有飽滿的學習熱情，因此很少去閱讀文言文，導致知識面非常窄，語感也很差。即便是教材中出現的文言文，學生如果不花費大量時間去閱讀，學習的效果也不會很好。

3. 考試因素

學生面臨著較大的學習壓力，文言文又是考卷中的重中之重。教師的教學理念沒有改變，一直在適應考試而不是適應素質教育，所以初中教學中出現了很多困境。

二、 初中文言文教學意義

首先，學生可以通過文言文了解中國語言的發展過程。雖然學生很早就接觸古詩詞，但是古詩詞里面的詞匯、語法涉及的知識不夠全面。學生可以通過文言文與現在語言聯系起來，感受兩者之間的不同之處，從不同之處了解中國語言的發展進程。

其次，學生可以在學習文言文的過程中感受到古代語言的魅力。初中階段學生學習的文言文大多是經典文章，與學生的生活聯系得也比較緊密，對學生思維的開發和理解能力的提升有一定幫助。中學生可以在教師的引導下讀懂不同的文言文文章，并從朗讀中與創作者形成情感共鳴，這對提升學生的文學修養有很大幫助。

最后，文言文是初中學生考試的必考試題，這是因為它可以讓學生學習更多的傳統文化知識。中考對學生是非常重要的，學生如果在中考中取得一個好成績就可以在未來考一個好高中、好大學，也是對學生初中時代的一個完美交代。學好文言文對學生在考試中考個好分數有很大幫助，所以教師應該注重對學生文言文部分的培養，增強學生的學習信心。

三、 有效開展初中語文中的文言文教學策略

（一）誦讀

誦讀是學好文言文的基礎。文言文的文章大多比較流利，學生讀起來會感覺很有美感，教師在文言文的教學中可以先帶領學生誦讀文章，然后讓學生在誦讀文章中理解文章的意思。正如《三國志》中的一句名言所說：“書讀百遍，其義自見。”學生反復誦讀文言文，有利于對文章產生深刻的理解。同時，學生在誦讀文章時應該標注自己不明白的詞匯、句子，閱讀完畢后從古文詞典中查詢自己不明白的詞匯、句子的意思，從而解決自己遇到的問題。學生第一次讀文言文時，應該讀一句翻譯一句，這可以開發思維，對文章產生深刻的理解，增加知識量，還可以讓自己的學習效果更好。

隨著新課程改革，教師在教學時運用小組合作探究越發頻繁，學生在小組合作探究中應該有明確的分工，可以一人誦讀文章，一人翻譯文章，最終總結文段的主旨意。同學之間進行合作學習可以讓課堂的氣氛變得更加活躍，激發學生學習的積極性，從而讓學生更加樂意學習文言文。

學生在背誦文言文時，應該是在閱讀的基礎上對文章的句子及整個文段的意思有大致了解，這可以幫助學生背誦課文，學生背誦文言文的壓力會有減輕。學生的語感也非常重要，它是學生對整篇文章的感覺，良好的語感可以對學生其他語文教學內容的學習產生幫助。誦讀文章可以開發學生的思維，培養學生的語感，讓學生的大腦對文章的信息進行處理，從而讓學生對知識產生深刻的理解。比如，在諸葛亮的《誡子書》的知識講授中，教師應該讓學生反復閱讀文章，尤其要記住這里面的一些名句，像“非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠”，學生應該通過字典查出“澹泊”的讀音為“dàn bó”，還應該明白這句話的意思為“不清心寡欲就不能使自己的志向明確，不安定清凈就不能實現遠大理想”。學生通過字典查出本句的意思可以不斷開發思維，從而對這句話以及整篇文章產生深刻的理解。

（二）重視預習

教師和學生應該都要做好預習環節，文言文是古人的書面語，與現在的語言自然有很大出入，所以教師和學生都應該在課前做好預習。隨著新課程的改革，教師在課堂中已經由教書匠變成了引導者，教師應該有很寬的知識面才能為學生帶來豐富多彩的課堂，并在課堂中合理設計教學內容，用恰當的方式引導學生思考。學生在預習時應該由淺及深，由簡到難，從基礎知識的預習到拓展文章的預習。比如，學生在學習一篇文章時可以遵循以下環節：第一，把文章中不認識的字詞都用字典查出讀音，然后朗讀文章，翻譯文章，把文章的每句話、每個字詞都弄明白，第二，查閱與創作者有關的信息，第三，查找當時作者所處的年代發生的事件，這個學習任務可以小組合作學習完成。教師應該在學生預習時隨時觀察學生的動態，了解學生的學習狀況，對優秀的學生給予表揚，對出現問題的學生耐心引導，從而讓每個學生都能有所發展，有所收獲。比如，在《木蘭詩》的知識講授中，教師可以讓學生提前預習，預習的內容有搜集作品的一些簡要信息，總結每個段落交代的事件，以及《木蘭詩》千古傳誦的原因。學生通過預習就可以對作品有一個簡單的了解，在上課時就可以更加輕松地掌握教師講授的重難點知識了。

（三）與學生的考試和生活相聯系

教師應該在教學前樹立正確的教學觀念，讓學生有良好的學習習慣，把文言文、考試和學生的生活相聯系。學生在學習中應該通過反復閱讀文言文感受文言文中傳達的文學價值，感受傳統文化的魅力。很多學生對學習文言文有抵觸心理，認為文言文在以后的生活中完全用不到，只要能在考試中回答固定問題就好了，這種學習觀念有很強的功利性，不能深刻了解文言文的意思，學生的思維也會被束縛，學生的學習能力也得不到發展。教師可以把文言文與學生的生活聯系起來，讓學生在課下就不斷積累知識。教師在讓學生理解文言文中傳達的情感時應該由淺及深，由表及里，循序漸進，可以開展實踐活動讓學生對文言文的情感進行理解，如角色扮演、改編劇本等都是可以讓學生更好進行理解的活動。學生應該在課上認真聽教師講授的知識，課下不斷預習反思自己的不足，不斷與古人、與老師、與學生進行思想碰撞，深刻理解文言文的意思，并對文言文有正確的學習態度，良好的學習習慣。

比如，在學生學完《望岳》《錢塘湖春行》《登飛來峰》等古詩后，教師可以開展一場比賽，讓學生快速搶答題目，表現良好的學生可以獲得相應獎勵。教師可以提出這樣的問題：“‘望岳共有幾首，請說出五‘岳指哪五岳？”學生通過舉手進行搶答：“‘望岳一共有三首，五岳分別是東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。”教師在教學中開展知識競賽不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生學到更多的知識。

（四）創設教學情境

教師在教學中可以通過創設教學情境讓學生有飽滿的學習熱情。教師可以從以下兩點著手提升學生的學習興趣：第一，教師可以在教學中運用多媒體，把抽象的知識轉化為圖片、視頻或者歌曲，調動學生的視覺和聽覺因子，從而讓學生有飽滿的學習熱情，第二，教師可以利用影視片段、戲曲等形式為學生營造良好的學習情境，讓學生在情境中加深對知識的理解。

四、 結語

總之，文言文在教學中越來越重要，這體現了教育部分對國家傳統文化的重視。初中教師應該適應這一教育要求，不斷創新教學方法，調整教學內容，讓學生對學習文言文有飽滿的學習熱情，從而獲得良好的學習體驗，增強學生學習的信心。學生學好文言文并不是短時間內就可以做到的，教師應該引導學生循序漸進，由淺及深，由表及里，不斷提升學生的學習能力，讓學生獲得良好的學習效果。

參考文獻：

[1]付家艷.談如何有效開展初中語文中的文言文教學[J].中國校外教育，2019（29）：114-115.

作者簡介：

袁清選，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區大門中學。