優(yōu)化勞動教育促進學生成長

黃菊

摘 要：本文主要分析和討論了當前高中勞動教育中存在的三方面問題，并就此提出了班級勞動教育的三點優(yōu)化對策，以期通過優(yōu)化班級勞動教育，提高勞動教育的有效性，讓勞動教育真正地為學生的成長賦能。

關(guān)鍵詞：勞動教育，高中，班主任，現(xiàn)狀分析，對策

中圖分類號：G633.98 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-005-2

新時代，我們需要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。中國社科院研究員馮顏利指出：“高度重視勞動與勞動教育有助于人們實現(xiàn)個性及能力的全面發(fā)展”[1]。勞動教育是促進學生全面發(fā)展不可或缺的一部分。充分發(fā)揮勞動教育對學生身心成長的作用，能夠為學生其他方面的成長賦能。因此，在這種情況下，班主任在班級管理中更應(yīng)該重視勞動教育，改進勞動教育的方式方法，提高勞動教育的有效性，讓勞動教育真正地為學生的成長賦能。

一、高中勞動教育現(xiàn)狀分析

1.將勞動教育視作影響學業(yè)的因素

在應(yīng)試教育思想的影響下，無論是家長還是老師，更加重視學生學業(yè)上的發(fā)展，而忽視了學生在勞動觀念和勞動技方面的發(fā)展。我們在與家長交流中會發(fā)現(xiàn)，一些家長對孩子的要求僅僅是“只要學習好，其他任何事都不用管”。而在班級管理方面，個別班主任也把勞動教育看成是影響學生學業(yè)的因素，甚至會為了增加學生學習的時間，犧牲學生參加勞動實踐的機會。學生無法參加勞動實踐，勞動教育也就無從談起。這些錯誤的看法和做法讓勞動教育逐漸被弱化、邊緣化，難以起到促進學生全面發(fā)展的作用。

2.將勞動教育等同日常生活的勞動

“勞動教育”不同于普通勞動，除了應(yīng)有的勞動實踐之外，還應(yīng)該賦予勞動實踐以教育的意義，讓學生在勞動中獲得教育，收獲成長。而現(xiàn)實卻是，一些班主任將勞動教育等同于日常生活勞動，如“打掃教室衛(wèi)生”“整理宿舍內(nèi)務(wù)”“定期大掃除”等。這種看法，將導(dǎo)致勞動教育的簡單化、僵硬化和低效化。通過日常生活勞動，的確可以鍛煉學生日常勞動的能力，讓學生“行動”起來，但是很難通過勞動讓學生“情動”和“心動”，難以發(fā)揮勞動教育對學生身心發(fā)展深層次的作用，給予學生成長的動能。

3.將勞動教育當作“懲罰學生”的手段

在平常的班級管理中，勞動教育常常被當成是一項“體力活”，被一些班主任當成是一種“懲罰”學生的手段。每當學生行為發(fā)生偏差時，班主任就常常施以所謂的“勞動教育”——或者罰掃地，或者罰擦黑板，或者罰倒垃圾……這樣，就把勞動教育與“勞動改造”劃上了等號，不僅不能激發(fā)學生勞動的興趣，發(fā)揮勞動的教育作用，還將勞動教育推至一個比較尷尬的境地——學生一提勞動教育就是“色變”，認為懲罰將至，進而厭惡勞動，抗拒勞動。這種情況下，勞動教育自然會被弱化，難以起到為學生成長賦能的作用。

二、高中勞動教育的優(yōu)化

1.豐富形式，點綴多彩生活

讓勞動教育為成長賦能，班主任應(yīng)當首先轉(zhuǎn)變對勞動教育的偏見，重視勞動教育，把勞動作為積極的教育手段，努力促使學生樂于勞動，從勞動中體會快樂和成就感。這樣的勞動教育在“行動”之中，也能夠讓學生隨之“情動”，教育才會更加有效。

在具體實施時，班主任們可以嘗試豐富勞動的形式，除了日常生活勞動，諸如大掃除、宿舍清潔之外，還可以在班中開展與勞動有關(guān)的實踐體驗活動，讓學生在實踐中感受勞動，體驗生活。如制作科技模型、設(shè)計手抄報、布置展板、美化校園、志愿服務(wù)勞動等，這些勞動實踐可以讓學生體會到其中的樂趣，給枯燥的高中學習和生活添上多彩的一筆。

以志愿服務(wù)勞動為例，筆者所在的學校位處江南古鎮(zhèn)景區(qū)之中，班主任可以利用古鎮(zhèn)資源，帶領(lǐng)學生做一些志愿服務(wù)勞動，如志愿引導(dǎo)、講解，撿拾垃圾，回收水瓶紙板，給古鎮(zhèn)增添一些裝飾等，并給予相應(yīng)的鼓勵支持。

“勞動教育要幫助學生在實踐體驗中理解勞動。勞動是一種付出的過程，一種實踐的過程，是面對真實問題的探索與解決的過程，是促進學生社會化的過程。”[2]這些內(nèi)容豐富、形式多樣的勞動實踐活動，能夠讓學生在“行動”的同時，“腦”和“情”也隨之而動。當勞動教育成為高中生活美好的點綴之后，學生隨之也會“心動”，教育自然而然地發(fā)生了。

2.鍛煉能力，賦能個人成長

我們在日常教學過程中，常常強調(diào)教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供有一定難度的學習內(nèi)容，從而調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。

在班級管理中，班主任在對于學生實施勞動教育時，也應(yīng)當精心設(shè)計勞動實踐的方式和難度，嘗試讓勞動的難度處于維果斯基所說的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在這個最佳期限內(nèi)進行的勞動教育才能夠達到高效。

這里所說的“難度”不僅僅是體力上的難度，而是在學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的難度。班主任們可以將勞動教育與生活問題、科學實驗、創(chuàng)作發(fā)明、探究課題等相結(jié)合，給予學生思考和鍛煉的機會，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)造的能力。如，將勞動教育與生活問題相結(jié)合，開展“生活整理”評比活動。要求每個同學都行動起來，嘗試用不同的方式，整理自己的書本和講義，不僅要做到分門別類，做好標記，貼好標簽，整齊美觀，還要求歸類方法適應(yīng)平時的使用習慣，便于使用，最后要說明自己的整理方案的設(shè)計思路。看似一項簡單的勞動評比活動，實則并不簡單，其中包含了諸多勞動智慧，能夠鍛煉學生多方面的能力——學生要綜合考慮整理方式、歸類標準、使用習慣等等，還要積極動手、力求整齊美觀，更要在不停的實踐中調(diào)整自己的整理方案。有趣、有挑戰(zhàn)、有意義，動手、動腦、又動心，多方皆動，多方提高，收獲成長。今后再遇到類似的生活問題，學生能夠有一條解決實際問題的路徑，就能夠自主解決問題。我們的勞動教育不就應(yīng)該這樣——在勞動實踐中鍛煉學生解決問題的能力嗎？

3.凝聚班級，打造良好班風

良好班風的形成有賴于班集體成員對集體的認同感、歸屬感和責任感。而這“三感”的形成與班主任對班級常規(guī)勞動的處理是密不可分的。當班級常規(guī)勞動成為一種“懲罰”學生的手段，被懲罰學生心懷不快，對集體自然難有認同感、歸屬感和責任感。在班級管理中，為了提高班級凝聚力，班主任除了開展一些相關(guān)教育活動之外，也可以在完成班級常規(guī)勞動時，處理好分工，讓學生協(xié)作完成，在協(xié)作中培養(yǎng)合作意識，凝聚班級核心，打造良好班風。

班主任們不妨嘗試轉(zhuǎn)變觀念，將“懲罰”變成一種“服務(wù)”。當學生行為產(chǎn)生偏差，對班級造成不良影響時，不妨將主動權(quán)教給學生，問一問學生：“你的行為對班級造成了不良影響，辜負了所有同學的努力付出，你能夠為大家做什么來彌補你的過失？”當學生完成相應(yīng)的勞動，班主任不妨表揚一下學生。如此，將主動權(quán)交予學生，學生有了更多自主性，就很少會對勞動教育產(chǎn)生抵觸心理。當學生通過自己的努力為班級勞動付出，并獲得班主任和同學們的認可，自然會對班級產(chǎn)生認同感、歸屬感和責任感，也有利于良好班風的形成。

總之，高中生課業(yè)負擔重、壓力大，加上勞動教育的特殊性，家長和老師們對勞動教育的重視不夠。要想提高勞動教育的有效性，充分發(fā)揮勞動教育的作用，讓勞動教育為學生成長賦能，還需要班主任們根據(jù)實際情況，因地而異、因班而異、因人而異，精心設(shè)計，常督促、指導(dǎo)，盡可能地讓勞動教育成為學生高中生活的點綴，成為學生鍛煉能力、豐富生活的有效途徑，讓勞動教育成為凝聚班級、形成良好班風的助力。“其樂融融而不思歸也”學生能夠通過勞動教育獲得樂趣、增長才干、凝聚班級，這就是勞動教育的高效境界。

[參考文獻]

[1]馮顏利.為何要高度重視勞動與勞動教育[J].人民教育，2020（01）.

[2]方凌雁.勞動教育的現(xiàn)狀、問題和建議[J].人民教育，2020（01）.

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學，江蘇 太倉215400）