高中生物教師探究教學能力的提升策略探討

摘 要：探究教學作為一種新的教學方式，已成為新課程改革的鮮明旗幟。為了提高中學生物課堂中探究教學的質量和效果，本文從新課程改革下的探究教學入手，結合當前我國中學生物教學中探究教學存在的問題，探討了生物教師可采取哪些策略提高自身進行探究教學的能力，希望能為促進和提高探究教學提供參考。

關鍵詞：教師，探究教學能力，提升策略

在國際競爭日趨激烈的今天，國與國之間的競爭已演變成教育和人才的競爭。據國內外諸多文獻研究及實踐經驗表明，探究教學是發展現代人才不可或缺的手段之一，因此，探究教學已成為新一輪課程改革的鮮明旗幟。探究教學作為一種新的教學方式，體現在各門學科當中，對教師的探究教學能力提出了新的要求和巨大挑戰。教師只有提高自身進行探究教學的能力，才能有效實施探究教學。

一、 探究教學概述

綜合教育學家從不同的角度給予探究教學不同的定義，生物學科的探究教學是指在生物教師的幫助和指導下，憑借教材和教師提供的信息，使學生通過類似于科學家的探究過程進行學習，從而獲得生物科學素養和科學探究能力等方面的提高的一種特殊的教學實踐活動。探究教學一般分為創設情境、提出問題，做出假設，制定方案，實施方案，收集信息、論證和分析，得出結論及交流與推廣七個步驟，由此，我們不難看出，探究教學實質上是一種模擬性的科學研究活動。

但探究教學作為一種新的教學方式，其目的是希望學生通過自主的學習和探究來獲得和應用知識，而不是由教師安排好一切，把學生徑直引向答案。可見，探究教學既強調過程，也注重知識的掌握，既強調學習者的認知主體作用，也不忽視教師的主導作用。教師不是知識的提供者和灌輸者，而是探究情境的創設者、探究學習的指導者和促進者、探究活動的組織者、探究教學的研究者等。

二、 探究教學對教師能力的新要求

新課改把科學探究置于突出地位，要求教師以探究式教學的方式組織引導學生進行科學探究活動，賦予了教師新的角色定位和能力要求。探究教學要求教師是探究情境的創設者、探究學習的指導者和促進者、探究活動的組織者、探究教學的研究者等。總之，要求教師探究教學能力。

具體而言，探究教學能力有哪些要素構成呢？國外以《美國國家科學教育標準》為例，國內也有很多相關研究，但理解較廣，尚未達成統一認識。根據已有的研究，筆者構建的中學生物教師探究教學能力結構如下：

①行動前：教育科研能力、選擇探究教學內容的能力（即課程資源的開發與利用）、探究教學設計能力，

②行動中：探究教學實施能力（包括教學實施、課堂管理等方面），

③結束后：探究教學評價能力和教學反思能力。

三、 中學生物課堂中探究教學的現狀

目前，探究教學雖已或多或少地滲透到了生物課堂教學中，但實施現狀卻不容樂觀。相關研究表明，探究教學出現形式化與泛化的現象屢見不鮮，相關的策略也是具有濃厚的經驗色彩，卻缺乏普遍的實用價值和指導意義。探究教學的實施不盡如人意的原因是多方面的，而當前中學生物教師探究教學能力方面的不足是重要原因之一，由此，筆者認為中學生物教師進行探究教學的能力亟待提高。

四、 探究教學能力的提升策略

（一）正確接納，勇于嘗試

探究教學要得以順利實施，首要環節是要讓教師發自內心的認同探究教學的可行性和價值，教師只有內心認可了，才有內在的驅動力。要達到這一效果，筆者認為最有效的方法是：通過對分析比較經典的案例或視頻，教師通過體驗，便能切身感受到其教學方法、課堂氛圍、教學效果等都很好，并從中獲取許多難以言傳的實踐性知識，自然而然，就會接受和嘗試了。

（二）適當穿插部分探究

目前，因課時限制等原因，探究教學并未真正走入生物課堂。其實，教師不能因為外界某些條件的限制就知難而退。事實上，并非每個探究環節都必須放到課堂中來完成，可在日常教學中精心設計一些如“問題—驗證—結論”的部分探究，這樣既不會耗費大量的課堂時間，還能幫助學生構建知識體系，取得很好的教學效果。

（三）正確認識中學生物學實驗與探究教學

教師不能把生物學實驗等同于探究教學，但可以利用實驗的資源優勢適時適地的開展探究，對實驗多加引導，不能一味地以演示教學為主。如“探究酵母菌的呼吸方式”這一經典的探究實驗就是我們開展探究教學的良好素材，但由于本實驗設計、分析等涉及的知識點較多，難度較大，因此，教師要發揮好組織和引導作用，否則學生毫無頭緒，自然也不能取得良好的教學效果。

（四）嘗試自主構建探究模型

自主構建探究模型是提高教師探究教學水平的重要途徑。下面是在眾多實踐基礎上概括出的探究教學的一般模式，我們可做參考，多嘗試和總結，實現教學設計和課堂駕馭能力的提升。

1. 創設情境，引導學生提出問題

教師可采用多種方式創設情境，如利用演示實驗、聯系生活、利用多媒體、熱點新聞、教材中的《思考與討論》、圖片或其他小資料等來創設情境，再由淺到深逐步啟發，使要探究的問題變得具體。如學習證明光合作用產物和條件時，可將薩克斯的實驗給學生演示，引導學生“探究光合作用是否會產生淀粉”，為“探究光合作用的機理是什么”作鋪墊。再如在學習“基因對性狀的控制”這節內容時，可利用“問題探討”中水毛茛的圖片便是最好的素材，不僅上新課時可以充分引導學生來思考基因、性狀與環境之間的關系，還可供學生日后復習使用。

2. 做出假設

目前，多數教師最擔心的就是學生進行毫無根據的亂猜想、亂假設，浪費時間或提出問題后，急于知道答案，對隨后的驗證、討論不感興趣。在教學實踐中，我們可運用以下方法，提高學生猜想假設的有效性。

①歸納法提出假設。如上文中基因突變導入部分的例子中，就運用了歸納法，歸納出密碼子的改變會影響蛋白質的結構，根據歸納稍做遷移便做出了假設，之后帶著疑問進入教學課題的正式學習。

②演繹法提出假設。如孟德爾的豌豆雜交實驗，就是假說演繹的典范。

③類比法提出假設。教材中介紹的薩頓的推理：根據基因和染色體行為之間的平行行為，通過聯想，推斷基因位于染色體上，就是類比推理的范例。

④運用生物史料提出假設。如對“生物膜流動鑲嵌模型”這一內容的教學，讓學生閱讀“單位膜模型”的資料，形成假設。然后分析后續資料，完善假設。在此過程中，不斷地形成假設、發展假設，體驗生物膜結構的發現歷程。

3. 制定計劃

學生做出假設后，可引導學生進一步思考：有證據嗎？怎么來驗證它呢？進而結合教材或資料引導學生制定切實可行的計劃。在進行方案設計時，學生是很難自主完成設計的，因此教師不僅應注意自身的指導作用，還應注重培養學生合作精神和嚴謹的思維能力。如“探究酵母菌的呼吸方式”的方案設計中，教師可利用：“教材告訴我們B瓶應封口放置一段時間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶”這句話來引導學生思考：這是為什么？學生：B瓶是無氧呼吸裝置，放置一段時間是為了讓B瓶中的酵母菌先進行有氧呼吸，把瓶內液體上方的氧氣消耗盡，以此保證B瓶中的酵母菌進行無氧呼吸。教師再引導：沒錯，但問題是，我們怎樣確定何時酵母菌把氧氣消耗完了呢？該問題拋出后，學生相互討論、啟發，便會發現其不嚴密之處，進而認真思考。

4. 實施方案

在實施方案前，教師應傾盡可能地親自動手探究，唯有親身實踐后，才能切身體會學生的探究活動和發現學生在探究中所遇到的細微問題，才能更好地懂得如何用它來幫助學生進行學習。在實施過程中，教師要充分把握好自身的主導作用和學生的主體作用。如給學生確定目標，積極組織討論，保證討論的目的性，并巡回適時指導，掌握情況，靈活處理各種突發狀況，保證紀律，發言時掌握好組間同質、組內異質的原則等，控制管理好活動的進程及各個環節，保證活動的順利進行。

5. 相互交流，得出結論

在此階段，教師主要充當指導者的角色，從實踐和理論方面向學生講解得出結論的方法，確保分析方法的正確性、合理性和學生分析過程的有效性，使學生完成從知識到能力的遷移。

6. 反思與評價

除了教師應時常進行反思外，還要善于利用學生的反思與評價能力。讓學生自己發現問題或錯誤，引導學生自我反思或分析，使其銘記關鍵點或提高學習能力。如在解決復雜的生物問題時，可引導學生從審題過程中進行反思和自評：這個問題要考查的是什么？題中有哪些隱性信息？需要哪些知識？學生從中總結規律，提高學習能力。

（五）靈活選用多種探究教學方式

探究教學是一種多側面、多形式的活動，并沒有固定的模式。其形式除了實驗探究、討論探究、調查探究、體驗探究外，還有閱讀型和對話型探究等，多種探究教學方式靈活得當應用，能充分激發學生學習的內驅力。如教師可以從科學發展史選取一些典型的材料進行閱讀、分析和討論，使學生集中參與思想上的探究實驗，同時這種方式也比較適用于生物科學史的課堂教學。

（六）多鉆研、多交流，實現自主發展、共同發展

正所謂“它山之石，可以攻玉”，因此，工作中應與同事多交流，邊教邊研，邊研邊教，走一條以研導教、以研促教的實踐探索之路。

五、 結語

本文通過文獻研究，分析了探究教學的實施不盡如人意的重要原因之一是中學生物教師探究教學能力的不足，并就此探討了相關的提升策略。當然，探究教學能力的提高，各種策略重要，教師個人的努力更重要。此外，探究教學的順利開展也離不開社會、教育部門和學校等的支持，相信在各方的共同努力下，探究教學定會得以順利地開展，并取得較好的效果。

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作者簡介：

周彩華，云南省宣威市，云南省宣威市第五中學。