淺談如何打造“儀式感”的生物課堂

楊麗君

摘 要：所謂儀式感，就是在日復一日循環的日子中，讓某一天、某一個時刻，變得和其他的日子不一樣。當今的教育觀念要求教師要尊重學生的個性，理解學生的需求。也正是這個原因，使得在課堂上打造儀式感會變得更加重要。為此，本文將從為什么要打造儀式感以及如何打造儀式感這兩個方面進行闡述。

關鍵詞：儀式感，初中課堂，生物課堂

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-037-2

當今的教育觀念要求教師尊重學生的個性，理解學生的需求。但若是教師過于讓學生釋放個性，班級紀律就無法維持，然而對學生管理過于嚴苛也不符合當今的教育理念。因此，在課堂上打造儀式感既可以讓學生以主人翁的狀態進行課堂的活動，又可以讓學生獲得各種學習的體驗與收獲，更好地成長。

一、打造儀式感生物課堂的原因

新課標把課堂教學目標設定為過程和方法、知識和技能、情感態度和價值觀三個方面。為了滿足這樣的教學目標，生物教科書也將實驗、資料查詢和歸納的過程比重變大。這樣的活力課堂雖然可以有效的提高學生的活力，但是初中學生還是更向往自由和無拘無束的課堂。因此，在實驗課堂上許多學生討論與課堂無關的話題，在課堂上做和實驗無關的事情。強壓紀律的方法不過是重蹈傳統教育的覆轍，并不適用當今的教學理念。因此，教師應從思想理念上入手，幫助學生主動自律，從而提高教學效果。其實學生會討論與課堂無關的原因有三，只要教師根據這三個原因找到解決方法，我們就可以準確地了解打造儀式感課堂的原因：一是學生自身問題。在青春萌動的時期每個學生都希望自己能夠引起他人的注意力。二是應試觀念。應試教育在我們的教育中已經有很長的一段歷史，學生家長以及學校對于生物的不重視會讓學生產生學習生物沒有用的觀念。三是實驗課的紀律太差，人總是從眾心理，一旦有學生在課堂上做其他的事不被指出，就會有一群學生跟著參與。

而打造儀式感的生物課堂卻能夠幫助教師解決以上問題。以學生希望引起他人注意為例，教師將課堂主題讓學生決定就可以激發學生主動預習生物知識點并思考的如何讓課堂變得更加有趣，這就是給予學生展示自我的機會，學生為了自己下次展示時不被他人影響也會更加地自律，如此學習就可以保證生物的效率，同時也可以保證了生物課堂的紀律。

二、如何打造儀式感的生物課堂

課堂的儀式感如果僅憑一個人的努力，那么對于這個人而言就是極大的壓力。但若是多方面相結合的話，課堂的儀式感就會變得更加簡單，也方便大家一起參與，給予學生一樣的展示機會。

1.“利用”教師角色

誠如新的教育理念所示，教師是課堂的引導者，因此課堂儀式感的萌芽應該是由教師來引領。在課堂管理時，會在認識學生之初就將自己的期望告知學生，具體有關監督、獎勵、懲罰、組織以及安排日程等方面。在第一節課的時候除了讓學生能夠認識教師，也會和學生一起討論制定學習常規，并將大家一起認可的生物課堂紀律寫在生物書的第一頁上。在初二生物書上制定的常規有：1.上課前將學習用具和實驗器材準備好，2.尊重其他學生學習的權利，不影響他人上課，3.分組討論不意味著聊天重點在于討論，4.不明白可以問老師，老師歡迎你的。

教師應該主動的將儀式感融入到日常生活中，例如每周一次的實驗課程或者是每月一次的探究課程，這樣的儀式感都可以幫助學生形成對于生物學習的習慣。當然除了在和學生初次認識的時候就將和學生之間的紀律約定好之外，還可以有不一樣的儀式感，那就是每堂課在上課之前都會安排一名學生展示所掌握的生物名詞，在生物學科中名詞概念較多，安排學生上臺展示所掌握的某一個名詞解釋的目的就在于要求學生能夠主動的復習和熟練名詞解釋。這樣儀式感可以幫助學生更好地學習生物，也更主動地熟悉生物名詞。

2.融合班集體

學校是一個群體，在進入青春期的學生特別喜歡表現得與眾不同，以期能夠獲得異性的青睞，也能夠收獲同性的追捧。但是這樣的個人主義對于課堂教育而言很多時候并不是很好的。教師應該適當的運用集體榮譽感來感染學生主動的參與集體討論。

例如在學習“生物的無性生殖”的時候，曾經讓學生小組討論什么生物是屬于無形生殖的，這個時候一般是教師一提出問題就有幾個善于表現的學生將答案高喊出來，雖然一時炒熱了氣氛但是沒有考慮到其他思考的學生。因此在打造儀式感課堂的時候，我會選擇在每個小組中設立表格，里面包含了學生的紀律分和內容分。當該組成員在沒有經過一致認可搶先回答問題的時候，就會將該組的紀律分減少，當小組的回答精彩的展示了本組的內容或者給其他組以啟迪的時候，就會在內容上加分。經過這樣一個小小的表格形式，我們班級里的學生變得更加規矩，我在課堂上提出的問題學生也會主動舉手經過教師認可之后才回答，這樣的表格形式可以簡單明了的讓學生看到自己的行為對于自己小組會產生什么樣的影響，可以幫助小組成員互相監督，自我監督達到和諧生物課堂的效果。

3.渲染課堂任務

在正常的課程中任務也可以幫助教師形成儀式感，因此教師可以賦予教學任務一些意義，從而減少學生開小差的問題行為，當學生開始認真完成任務的時候，就不會出現不必要的影響課堂紀律的行為了。因此教師可以在課堂上設置教學情境以幫助學生對任務產生興趣。以“有性生殖”為例，就會通過一個故事引入教學任務，讓學生思考到底哪些生物是有性生殖的。除了采用設置情境的方式，有時也會合理化教學環節或者轉變布置任務的對象等方式來讓學生能夠持續的對“任務”產生儀式感。

例如在學習“植物的有性生殖”的過程中先讓學生思考到底身邊有哪些植物是有性生殖的植物，再讓學生觀察自己所舉的植物有哪些特點，利用實驗課來剖析自己所思所想是否正確，再升華思考了解當植物傳不了粉，對于人類會有什么樣的影響。讓學生能夠理解生命的珍貴，也能知道自己所謂的蝴蝶效應，并讓學生主動遵守自然法則，道德準則。這樣的任務儀式感不僅會幫助學生更好的進行學習，也可以幫助學生主動的正視自己的影響力，從而達到自律的效果。

4.完善學生自我

自我促成的儀式感主要的重點在于自我，教師要讓學生明白所謂的嘩眾取寵其實不過是不成熟的表現，初中階段的學生個個都希望自己是足夠成熟，因此教師要引領自我促成儀式感的風尚，讓學生爭先自律。當然除了自我管理之外，自我促成儀式感還在于學生可以依照教師所給的任務展現自我。在上文就提及了有關讓學生自己去制定主題的課程行為，這樣的課程行為主要是讓學生構思本堂課程該如何上，讓該學生和教師一起商量，教師按照學生的主題以及和學生一起構思的課堂設計來上課。

這樣的合作行為不僅可以幫助學生鍛煉構思能力，也可以拉近學生和教師之間的關系，學生在本門課堂擔任助教也可以更好的換位思考，了解不同位置上會有怎么樣的困難，也更能理解他人。這樣的儀式感就可以幫助教師和學生自我提升。教師也可以從學生身上學到學生特有的品質，找到教學的靈感，將生物教學變得更加精彩。當然每堂課后都會讓學生填一下對于助教學生、本課內容、自我評價等多方面的評價，以期學生能夠在個人、他人、集體這三個方面準確的了解自己。這樣的儀式感是教育必不可少的，它可以幫助自己從他人眼中找到自我，從而更好地完善自我。

在生物課堂上打造儀式感需要教師從一而終，不能三天打魚兩天曬網，這樣才能讓學生逐漸接受生物課堂的與眾不同，也會接受自己的與眾不同。儀式感就是讓人們從平淡的學習生活中找到不同之處，只有學生能夠正視這樣的不同，學生才有可能提升對生物課堂的重視，生物課堂才會變得精彩。

[參考文獻]

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[2]檀軍英.打造趣味課堂，快樂學習生物——淺談初中生物趣味性課堂教學[J].中國校外教育，2013（04）.

（作者單位：太倉市浮橋鎮金浪中學，江蘇 太倉215400）