基于嘗試教學法構建開放教育線上導學模式——以高速公路課程為例

張如前 （湖北開放大學，湖北 武漢 430074）

1 引言

傳統面授導學在開放教育教學過程中扮演著重要角色，是開放教育教學過程中為數不多師生面對面交流的機會，作為開放教育區別于其他成人教育的一大顯著特征，面授教學的開展有利于培養開放教育學員歸屬感和認同感，高質量開展面授導學具有十分重要的意義。

2 疫情對開放教育線上導學影響

受疫情影響，湖北廣播電視大學開放教育學院所有面授課改為線上教學，將面授教學轉為線上教學，開放教育教師、學員需借助線上教學軟件開展教學，對開放教育的師生而言是個不小的挑戰。通過對參加開放教育線上面授導學的學員進行不記名問卷調查，針對開放教育學員特征設計線上調查問卷，共發放線上調查問卷120份，回收102份，其中有效調查問卷96份，線上問卷調查重點關注線上教學優缺點統計，以及線上教學效果分析兩個方面。

2.1 面授課線上教學優、缺點調查

線上教學極大提升了教學時間、空間自由度，拓寬教師教學方式的選擇度，也提高了開放教育學員知識獲取的深度、廣度。調查數據顯示，26%的開放教育學員認為線上導學花費少、成本低，46%的開放教育學員認為線上導學無視空間和距離，可節約通勤時間，有效緩解工學矛盾，16%的開放教育學員認為參加線上導學，可以借助互聯網技術隨時下載課件和輔導材料，極大豐富學習資源，12%的開放教育學員認為課后可以通過討論區等方式與老師或同學進行討論，有利于開放教育學員對知識的掌握，具體情況見圖1所示。

圖1 線上教學優點統計圖

雖然線上教學相對線下教學有著諸多便利，但線上教學教師與學員空間分離打破了傳統面授導學的施教方式，同樣存在著一定的缺陷。調查數據顯示，32%的開放教育學員認為線上教學缺少教室學習的氛圍，很難專心聽講，34%的開放教育學員認為線上教學無法和老師進行深入交流和互動，22%的開放教育學員認為線上教學教師教學內容傳達不清晰，12%的開放教育學員認為參加線上導學易受到電子設備的誘惑，上課分心，具體情況見圖2所示。線上教學存在諸多不足，表明線上教學需要更加合理的教學設計，提升學員線上教學的參與度，不斷提升學員自學能力，才能達到理想的教學效果。

圖2 線上教學缺點統計圖

線上導學為開放教育面授課的開展提供新的思路，但也存在諸多缺點，如何發揮在線教學的優勢，減少線上教學缺點對教學效果的影響，是開放教育在線導學需要解決的迫切問題。

2.2 面授課線上教學效果調研分析

疫情期間，2020年春季學期開放教育學院面授課程順利完成線上教學。根據調研結果，12%的開放教育學員認為線上教學的效果較好，比課堂教學更有效，20%的開放教育學員認為線上教學效果一般，和課堂教學沒有太大的區別，而68%的開放教育學員認為線上教學效果較差，沒有驅動力學不進去，具體調研結果見圖3所示。

圖3 線上教學效果調研結果

教學方式的改變，需要開放教育教師、學員適應新的教學環境，特別是線上教學設計，如果仍采用傳統面授課線下的教學方法，勢必對線上教學效果產生影響，從調研結果來看，目前開放教育線上導學教學效果學員認可度不高，仍有很大的進步空間。

3 嘗試教學法在開放教育面授課線上導學運用

相對傳統以教師為主體的教學方法，嘗試教學法以激發學員自主學習為主要措施，通過多途徑提升學員教學過程的參與度，達到提升教學效果的目的，其主要特征表現為兩方面。

3.1 教學目標的明確性

嘗試教學法的主要特征是圍繞教師設計的嘗試題開展教學，教師將章節重點設計成嘗試題，讓學員先進行嘗試練習，通過教學前嘗試題的測試，學員會發現自己未掌握的知識點，從而激發學員的學習興趣，再鼓勵學員通過自學解決嘗試題。圍繞嘗試題開展教學，目的在于完成原定教學目標的基礎上，培養學員的自學能力和嘗試精神，教學目標也十分明確。

3.2 教師的指導性

嘗試教學法中，教學過程不再是教師單向輸出，而是通過學員自學、小組討論等多途徑主動學習，提升學員的參與度。教師在教學過程中充分了解學員的嘗試情況，及時了解學員在處理嘗試題過程中遇到的主要困難，針對該部分在講授過程中重點講解。對于基礎較差的學員，可以及時給予幫助和鼓勵，提升其積極性。嘗試過程是嘗試教學法的重要組成部分，教師整體把控討論進度，并及時進行指導，可保證課堂高效率運行。

3.3 學員的主動性

嘗試教學法可有效提升學員自主學習性，通過以學員為中心開展教學，改變了傳統教學過程中老師講、學生聽這種單一模式。學員在嘗試練習過程中，帶著問題通過下發的紙質教材、國開學習網上的在線資源進行自學，具備一定的知識儲備后，再通過小組討論發散學員思維，加深理解教材。通過做嘗試題、自學、參與小組討論，極大提升學員學習的主動性。

4 嘗試教學法線上教學模式設計

嘗試教學法可以分為嘗試前、嘗試中、嘗試后三個階段，整個線上教學依托QQ群開展教學，其中嘗試題部分使用藍墨云軟件開展教學，先將班級學員進行分組，線上布置嘗試題，借助藍墨云軟件的在線討論功能，可及時觀察學員的嘗試題回答情況。

4.1 嘗試前

嘗試前階段由學員準備練習和教師結合課程內容出相關嘗試題兩部分組成，準備練習階段需學員做好心理準備和知識準備，在學員心理建設層面，主要為了營造嘗試氛圍，激發學生進行嘗試的興趣；知識準備層面，新知識都是在舊知識的基礎上引申發展起來的，進一步鞏固舊的學習知識。教師結合課程內容出相關嘗試題，需要教師根據學員情況和教學情況，為學員的嘗試活動提出任務,確定嘗試的目標,嘗試題要緊密結合教學內容的重要知識點，難度適中，讓學員進入問題的情境之中。

教學效果對比

4.2 嘗試中

嘗試中階段是嘗試教學法的核心部分，該階段需要學員運用紙質教材并結合國開學習網的線上資源進行自學，進行嘗試練習，并參與小組討論。通過藍墨云軟件發布嘗試題，使用其在線討論功能開展小組討論，嘗試練習可以檢驗學員的自學效果，“學員討論”能培養學員的語言表達能力,加深理解教材,在討論的過程中，也會暴露學員學習新知識中存在的缺陷,教師可針對討論過程中學員暴露出的問題，針對性進行講解，提升教學效率。

4.3 嘗試后

通過嘗試前的準備和嘗試中的學習討論，學員全程參與到整個教學過程中，基本掌握學習內容，嘗試后階段主要包含教師講解、第二次嘗試練習、鞏固掌握三個部分，結合嘗試練習、學員討論中得到學員理解新知識程度的反饋信息，教師進行有針對性地重點講解，可以保證學員系統掌握知識，再次引導學員進行第二次嘗試練習，最終達到掌握知識的目標。

5 嘗試教學法線上導學運用

2020年春季，針對20春季土木工程本科學員組織開展了高速公路課程線上面授課，將該組學員作為傳統教學模式組，使用傳統教學方法進行線上導學。2020年秋季針對20秋季土木工程本科學員組織開展了高速公路課程線上面授課，將該組學員引入嘗試教學法進行教學，作為嘗試教學實驗組，以在線學習時長、平均分、通過率作為教學效果評價指標，具體結果見表1所示。

運用嘗試教學法開展教學，學員在線學習時長、平均分、通過率均得到較大的提高，嘗試教學法與傳統教學方法相比，在教學效果上得到明顯提升。

6 結語

受疫情影響，傳統開放教育線下面授課改為線上教學，給開放教育教師和學員都帶來不小挑戰，通過在線調研分析結果發現，學生參與度不高、教學效果不理想是線上教學面臨的突出問題。因此，必須根據實際情況進行教學設計，以滿足線上教學帶來的新需求，引入嘗試教學法，對線上導學教學模式進行重新設計。該教學模式具有以下幾方面優勢。

①激發學員積極性，提升學員課堂參與度。現階段線上教學教師起主導作用，學員難以參與到教學過程中來，嘗試教學法以學員為中心開展教學，教師只起到引導作用，學員需要參與到做嘗試題、自學、討論等教學活動中來，在嘗試學習的過程中提升獲得感，激發學習積極性。

②教學目標明確，提升課堂教學效率。線上教學教師、學員空間分離，缺乏課堂氛圍，課堂效率不高。嘗試教學法圍繞課程教學重點出嘗試題，圍繞嘗試題進行教學設計，教學目標明確，有效提升課堂教學效率。

③構建探索精神，培養學員自學能力。開放教育學員獲取知識以自學為主，但學員普遍專業基礎不高，自學能力一般。嘗試教學法的最終目的是培養學員的探索精神，提升自學能力，學員在做嘗試題的過程中，需要通過自學掌握部分知識，通過自學，進一步提升其自學能力。

嘗試教學法較傳統教學方法有諸多優勢，可彌補現階段開放教育線上導學的部分缺陷，可有效提升學員線上課堂參與度，培養開放教育學員自學能力，為疫情時期開放教育線上教學方法的選取提供新的思路。