王蘇梅

摘 要：通過實踐發現，數學課堂只有在溫馨和諧的環境下，才能高效地完成教學。本文著重從“人和”、 “激趣”、 “主動”三個方面闡述如何構建一節融洽高效的數學課堂。

關鍵詞：初中數學，課堂，融洽高效

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-069-1

根據我們平時的教學實際，要想構建高效實用的數學課堂，教師必須要通過藝術的、科學的教學方法才能打造出讓學生喜歡數學課堂，才能去調動學生的學習積極性和主動性，使學生的思維得到健康的發展，智能得到提高，從而促進學生的全面發展。

一、“人和”是構建融洽高效數學課堂的基礎

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師必須拋棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能勇于提問，敢于質疑。俗話說“熱愛是最好的老師”，一個受學生愛戴的教師，他就會以極大熱情投入到老師所教學科的學習中去。學生對教師的尊重乃至于崇敬，是建立在學生對人格、人品認同的基礎上，這種尊重崇敬能夠使師生之間關系其樂融融，數學教學中只有建立起融洽的師生關系，才能使師生雙方平等對話、融洽相處，才能相互配合達到和諧一致，學生的學習才會感到心情舒暢，他的求知欲也會更加旺盛，思維也就更加活躍流暢，學生才能敢想、敢問、敢學，這樣學生才能解放思想，大膽的質疑，才能從超常規的獨特視角去提出問題、分析問題、解決問題。在我教學過程中，遇到一位性格內向而且膽小的男生，在課堂上很少說話，及時提問時回答問題聲音也是很小，對自己很不自信，我注意到他這種情況后，加大對他的關注程度，把一些簡單的問題讓這位男生回答，這位男生說對了，我帶領同學們報以熱烈的掌聲進行鼓勵。兩周過后，當我再次提問時，他居然舉起了自己的右手，我微笑著請他回答問題，他的表現讓我感到欣慰。因為在他找到勇氣的同時，也給了我信心和力量，讓我感到課堂提問原來也是一門藝術。

二、“激趣”是構建融洽效的數學課堂的條件

教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。”在實際教學中，很多教師所創設的問題情境達不到吸引學生注意、啟迪學生思維、聯系新舊知識、使學生積極主動學習的目的，要提高課堂教學效率，必須解決好數學課堂創設問題情境這一首要環節。只有挖掘并有效使用學生的生活資源、已有數學知識和數學經驗，遵循初中生的認知規律，才有可能創設出成功的問題情境。例如在教學七年級數學（北師大版）《認識三角形》時，我抓住中學生追星的現象，針對中學生大都非常喜歡籃球明星姚明的現實，設計了問題情境。我用多媒體投影給出了姚明的圖片，并用文字給出了姚明小檔案：身高226cm，體重125kg，臂展221cm，腿長141cm。提出問題：有人說，姚明步子大，一步能走3米多。你相信嗎？說說你的理由。

問題一提出，馬上吸引了學生。此時，教師引導學生說，認識了三角形后，你一定能用三角形的有關知識說出理由的。學生帶著一種沖動，迫不及待地投入到了《認識三角形》這一節的學習之中，不但關于姚明的問題解決了，更為重要的是，三條線段滿足一定條件才能構成三角形的知識難點被學生在興奮中突破了。

三、“主動”是構建融洽高效數學課堂的主體

自主學習”強調學生是學習的主體，強調學生要通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。但“自主學習”不是對學生放任自流，它重視學生的“學”，也重視教師的“導”，強調教師的科學指導是前提條件和主導，強調教師要充分發揮主導作用，處理好“教”與“學”的關系，啟發并指導學生掌握一定的條件，不斷促成學生由不知到知的轉化。

在教學中，教師要給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。比如在《視圖》的《從不同方向看》一節時：筆者給每個小組事先準備了乒乓球、水杯、暖水壺、還有六個大小相同的正方體。我要求學生人人動手，通過實驗探究從不同方向看到物體的結果，每個人都積極動手、動眼、反饋，交流時爭著匯報他們的發現。有的學生說：我們將乒乓球、水杯、暖水壺放在一條直線上，暖水壺放在中間，從左面看只能看到乒乓球，從右面看只能看到水杯。有的說：我們組從正面、后面看都能看到。還有的學生說：我們把六個正方體擺好，從前后左右看，可以看到不同的形狀。（學生動手畫了下來）我問：怎樣區分從不同方向看到的圖形呢？請大家打開書（學生通過閱讀課本，知道了什么是主視圖，什么是左視圖、俯視圖。）學生們大聲地說：我們會畫主視圖了……聲音中充滿了自豪與快樂，他們享受了成功的喜悅。在這一過程中，真正體現了學生是學習的主人。他們自己實踐探究、操作驗證、合作交流……始終處于積極的參與狀態中。

實踐告訴我們，每位學生都有學習數學的潛力，教師的任務就是創設情境，提供學習材料，引導學生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識，把課本現成結論變為學生探索的對象，使靜態知識動態化，教學材料實踐化，讓學生主動參與“問題解決”，從而培養學生的自主探索精神。

（作者單位：淮安市漣水縣高溝中學，江蘇 淮安223411）