高中政治議題式教學(xué)的實(shí)踐與反思

蔣賢惠

摘 要：議題式教學(xué)提升了我們思想政治課教學(xué)有效性，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)仍存在著一些需要改進(jìn)的地方，筆者從聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓議題情境化，為學(xué)生搭建思維的臺(tái)階，讓議題深度化，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓議題有溫度等三個(gè)角度對(duì)優(yōu)化高中政治議題式教學(xué)談了一些個(gè)人的想法。

關(guān)鍵詞：高中政治，議題式教學(xué)，情境，深度，溫度

中圖分類號(hào)：G633.2 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-095-2

議題式教學(xué)，是指在尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上選定議題，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式，在議題的探究和解決中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。議題式教學(xué)不僅是對(duì)新課程教學(xué)理念貫徹的一種嘗試，也是提升思想政治課教學(xué)的一種有效方法。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，議題式教學(xué)仍存在著議題選擇“形式化”，議題設(shè)置單一、議題設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際等問(wèn)題。鑒于此，筆者經(jīng)過(guò)思考，對(duì)議題式教學(xué)提出下列改進(jìn)建議。

一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓議題情境化

議題是搭建起師生之間和生生之間相互交流、互動(dòng)與發(fā)展的平臺(tái)，而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣則依賴議題設(shè)置。設(shè)置有效的議題會(huì)讓學(xué)生有話愿說(shuō)、有話可說(shuō)、有話好說(shuō)，低效設(shè)置或無(wú)效的議題則會(huì)讓學(xué)生缺乏討論的興趣，以致于使課堂“冷場(chǎng)”。由此，設(shè)置議題是門藝術(shù)，設(shè)置有效的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論和發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》第三單元《思想方法與創(chuàng)新意識(shí)》中的綜合探究時(shí)，筆者以學(xué)生校園生活中最常見(jiàn)的食品——方便面為例：

主題：“唯物辯證法”的理解與運(yùn)用。

主議題：如何理解“打敗你的不是同行，而是跨界”。

議題情境：人們經(jīng)常說(shuō)，三年前你的選擇影響了你今天的生活，那么今天你的選擇也將影響著三年后你的生活。今天網(wǎng)絡(luò)上流行這樣一句話：打敗“康師傅”的不是“統(tǒng)一”，而是“餓了么”、美團(tuán)外賣，打敗中國(guó)移動(dòng)的不是聯(lián)通和電信，而是微信。產(chǎn)生于1985年的方便面最早出現(xiàn)在日本，后來(lái)進(jìn)入中國(guó)后，巨大的消費(fèi)市場(chǎng)，一下子使我國(guó)成了世界上最大的方便面生產(chǎn)國(guó)，其產(chǎn)業(yè)鏈非常龐大。但自2017年以來(lái)，我國(guó)方便面銷售出現(xiàn)了巨大下降，僅“康師傅”和“統(tǒng)一”方便面的銷量至少減少了九億包，作為方便面消費(fèi)主體的城市白領(lǐng)和學(xué)生群體，他們當(dāng)前更多的是選擇了口味和營(yíng)養(yǎng)更豐富的外賣等快餐，方便面行業(yè)的萎縮已成為不可阻擋的趨勢(shì)。電信行業(yè)與此相似。

議題一：為什么說(shuō)“打敗康師傅的不是統(tǒng)一而是外賣小哥？”（矛盾觀、聯(lián)系觀）

議題二：方便面行業(yè)的潰敗給相關(guān)行業(yè)帶來(lái)什么影響？（聯(lián)系觀）

議題三：外賣打敗方便而是食品界的倒退還是發(fā)展？（發(fā)展觀、創(chuàng)新觀）

在以上三個(gè)議題中，教師應(yīng)緊扣“唯物辯證法的理解和應(yīng)用”這一教學(xué)主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，反映時(shí)代背景的“真情境”，選擇具有一定綜合性、開(kāi)放性、思辯性的議題，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，拓展視野具有重要意義。在此議題的研討中，學(xué)生可以通過(guò)情境議題的設(shè)置，觀點(diǎn)的交流、碰撞，形成對(duì)“聯(lián)系觀”、“發(fā)展觀”、“矛盾觀”和“創(chuàng)新觀”的更精準(zhǔn)把握，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證思維去思考，培育學(xué)生批判思維能力、科學(xué)精神，進(jìn)而發(fā)展思想政治學(xué)科素養(yǎng)。

二、為學(xué)生搭建思維的臺(tái)階，讓議題深度化

為了讓議題深度化，教師在創(chuàng)設(shè)議題時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手：第一，依據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，所設(shè)置的議題要契合“可及性”和“未及性”，要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平相符合，才能把學(xué)生的思考興趣能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。第二，所設(shè)置的議題要具有一定的層次性和針對(duì)性，即議題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有一個(gè)由淺入深的梯度，同時(shí)也要兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)思維及推理的過(guò)程。第三，所設(shè)置的議題要有一定的拓展性和啟發(fā)性，，這就需要學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)經(jīng)過(guò)一定的思維過(guò)程才能找到答案，同時(shí)不能把知識(shí)局限在課內(nèi)，要將課堂問(wèn)題拓展延伸至課外，用課外知識(shí)鞏固和補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《文化生活》中的《文化創(chuàng)新的途徑》這一課時(shí)，以今年暑假熱播的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影《哪吒之魔童降世》為背景設(shè)置了這樣的議題：

議題情境：西方電影，尤其是美國(guó)好萊塢電影中的中國(guó)元素越來(lái)越多。其主要體現(xiàn)形式有：中國(guó)功夫、中國(guó)傳統(tǒng)文化、經(jīng)典人物、飲食服飾、美麗的自然風(fēng)光、現(xiàn)代城市景觀等。西方電影不斷將中華文化滲透進(jìn)電影制作、故事情節(jié)和事件邏輯中，在通俗、樸實(shí)的題材中打造新亮點(diǎn)。同理，中國(guó)動(dòng)漫也受外來(lái)的文化影響。

議題辯論：外來(lái)文化帶來(lái)了先進(jìn)文化但是對(duì)傳統(tǒng)文化的沖擊很大，到底是學(xué)習(xí)還是抵制？

正方：世界各國(guó)聯(lián)系越來(lái)越緊密的今天，國(guó)漫電影應(yīng)該面向國(guó)際化，

反方：中華文化歷史底蘊(yùn)深厚，國(guó)漫電影應(yīng)該立足民族性，

一個(gè)好的議題要有足夠的思辨性，這不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的激情，激活學(xué)生的思維，而且可以拓展學(xué)生的視野。設(shè)置這樣的議題，讓學(xué)生在商議、辯論、展示中由淺入深地思考問(wèn)題，整合課內(nèi)知識(shí)并延申到課外，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行宏觀分析、應(yīng)用和創(chuàng)造，體現(xiàn)出深度思辨的思維指向。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓議題有溫度

政治課不僅僅是一門學(xué)科課程，更是一門德育課程。議題的選擇來(lái)源于生活，也要回歸到生活去。因此在議題的討論中，并不僅僅是運(yùn)用和理解所學(xué)的政治知識(shí)，還應(yīng)該有情感的體驗(yàn)與價(jià)值觀的引領(lǐng)，在議題的討論過(guò)程中，讓議題式活動(dòng)充滿溫度。

例如：在學(xué)習(xí)《世界是普遍聯(lián)系的》這一課時(shí)，筆者選擇了學(xué)生熟悉的熱門現(xiàn)實(shí)題材電影《我不是藥神》作為探究背景，對(duì)電影中的人物故事、情節(jié)沖突、故事原型、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了仔細(xì)的思考，確定了本課的主議題：“尋找‘藥神——探究當(dāng)前天價(jià)抗癌藥問(wèn)題的解決途徑”。接著，圍繞這一主議題結(jié)合電影中的實(shí)際問(wèn)題與教學(xué)中的知識(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)分議題：

分議題一：影片中的警察陷入“走私仿制藥抓還是不抓”的兩難境地。你是贊成還是反對(duì)販賣印度仿制藥？

分議題二：制藥公司寧可背著罵名也不降低價(jià)格讓更多的病人買得起藥，是否存在什么苦衷（客觀原因）導(dǎo)致制藥公司雖然能研制出抗癌藥，卻無(wú)法使價(jià)格平民化？

分議題三：如何才能讓原本與天價(jià)進(jìn)口藥無(wú)緣的普通家庭病人也能用起進(jìn)口藥？請(qǐng)你為此積極出謀劃策。

讓學(xué)生在議題的討論中學(xué)會(huì)從病人、企業(yè)和國(guó)家的角度對(duì)解決問(wèn)題的各個(gè)路徑進(jìn)行思考，找出解決問(wèn)題的有效方法，通過(guò)反思自己和了解他人的情感，不斷提高自身的情感道德境界，尊重、善待生命。議題式教學(xué)方式不僅要闡述、分析知識(shí)理論，更要有情感上的共鳴。通過(guò)情感的滲透，才能讓學(xué)生在議題活動(dòng)中有所感、有所悟、有所動(dòng)，這樣的政治課堂才會(huì)有思維的寬度、廣度、厚度和情感的溫度。因此，在議題的設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生知情意行的真實(shí)投入，要有教師的總結(jié)提升。

當(dāng)然，以上只是筆者的一些粗淺的想法，在推進(jìn)思想政治課議題式教學(xué)的過(guò)程中，我們要不斷反思，不斷完善，不斷發(fā)展，全面落實(shí)和貫徹黨的十九大精神和新課標(biāo)理念。與此同時(shí)，我們還要不斷發(fā)揮思想政治課立德樹(shù)人的作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤中學(xué)，江蘇 蘇州215000）