淺談在新課標下幫助學生構建高中化學知識體系

何海

摘 要：新課程理念強調高中化學的學習是一個主動建構知識、發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。本文探討如何在新課程理念下幫助學生構建高中化學知識體系。

關鍵詞：高中化學，新課標，構建知識

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-072-1

在實施高中新課程的教學過程中，教師應該遵循教學活動的客觀規律，幫助學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，使學生進一步了解化學學科的特點，加深他們對物質世界的認識，這是《高中化學新課程標準（人教版）》在課程性質上明確提出的要求。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據自身教學實踐，總結概括了一些可行性的具體策略，供大家參考。

一、確保學生主體，堅持教師引導

以學生為主體不是把課堂時間全部交給學生，給學生幾本教材讓他們自己去學，而是要求教師引導學生去學。學生在自我規劃和學習重點的把握上沒有成熟的思維意識，必須要依靠教師的引導，以學生為主體必須要做到以教師為主導。既然教師要做好主導的工作，就需要在以學生為主體的教學方法上進行創新。

教師可以采用以下幾種方法對學生進行引導：教師可以采用創設教學情境、實施教學內容生活化、開展實驗實踐教學、組織學生合作探究等方法進行引導。首先以《氯氣》知識教學為例，教師可以以自來水養魚問題引導學生從自身生活經驗的角度出發來認識氯氣的作用和性質。其次，再以《金屬及其化合物》的教學為例，要想實現以學生為主體的教學構建，教師必須組織學生進行合作探究的形式進行自我學習，并在學生探究的過程中積極地引導學生。教師還可以讓學生以金屬知識為主線，讓學生去從各個渠道搜索金屬知識，并把搜集到的知識制作成PPT課件進行講解、評比。這樣，既讓學生提前了解和掌握了有關金屬及其化合物的相關知識，又做到了尊重學生主體地位，提高了學生的主體參與性，同時也培養了學生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。再次，教師還可以采用師生互換角色的形式來突出學生的主體性。以往都是教師教學生學，現在把角色轉換過來，學生在提前自己學習并理解教材知識的基礎上，自己學習制作教案，像教師一樣在課堂上講解知識內容，每個學生都可以對上一個學生講解的內容進行補充或者改進講解方法。最后，教師還可以開設第二課堂。教師如果每個小節上完后都進行一次小測驗，這對學生來說已經沒有任何新意，學生已經到了麻木的狀態，但教師可以利用第二課堂的形式來代替小測驗，這不僅可以測試學生對知識掌握的程度，還可以鍛煉學生對知識的綜合運用能力。以混合物分離與提純為例，教師可以采用小組比賽的形式考核學生學習情況。將班級學生分成若干個小組，給每個小組分發同等量的鹽土混合物，讓學生將鹽土混合物中的鹽提純出來，評比出提純鹽量最多的一組，教師還要根據學生的操作情況進行打分，再進行評比。這樣可以在鞏固學生學習知識的同時，也鍛煉了學生的實踐操作能力，學生在第二課堂的開展中真正體現了教學的主體的地位。為了進一步鞏固以學生為主體的教學結構，教師還應在考核評價方面做出調整，應將學生的自主學習能力、主動探究能力、實踐操作表現也列入到總成績的考核中去，這樣可以進一步激勵學生的主體性學習意識。

二、整合知識體系，做好模塊銜接

在實施高中新課程的教學過程中，新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯系。化學教師首先要弄清楚這些模塊之間的結構關系，然后再將這些內容有效地整合為完善的知識體系。化學教師在強化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學生在必修模塊的基礎上，建構合理的必修與選修相融合的認知結構?！痘瘜W1》、《化學2》為必修模塊，課標要求所有高中生都必須掌握，它的主要任務是：讓學生認識常見的化學物質、學習重要的化學概念和培養科學探究的能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學生根據自己的興趣和未來發展的需要進行選擇，它只是在必修的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬的學習內容。因此，在對學生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設計的，以保證學生學習的不斷遞進。針對上述特點，在必修模塊的教學中，教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致，而是要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學，正確定位教學內容的深廣度，引導學生建構核心認識，形成知識結構。而在選修模塊的教學中，教師則要指導學生學會構建化學知識網絡，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結網，使學生在抽象、推理、歸納等應用過程中將化學知識結構化、系統化，從而構建完善的知識體系。

三、注重課后反思，力求揚長避短

在實施高中新課程的教學過程中，教師應注重課后反思。一堂課上完后，可與聽課的同事、班級學生共同總結教學預設和課堂實際的差距，尋找癥結所在，為下一節課的調整提供素材，其中更主要是反思學生在課堂出現的錯誤。課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。一旦學生“出差錯”，也應該說是學生以不同于成人或專家的觀點或方法來解釋或解決問題，教師應重點關注這一推理的原創性。對于一位善于思考的老師，經常要問自己，為什么學生會出現這樣的錯誤。經過教學反思，留自己之長，取他人之長，剔自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

總之，作為教師，我們應以學生的發展為本，注重高中化學教學結構的構建，使學生在思維能力、情感、態度與價值觀等諸方面得到進步和發展。因此，高中化學教師必須更新教學理念，與時俱進，提高用先進教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學教學更趨合理和有效。

（作者單位：鹽城市濱海縣五汛中學，江蘇 鹽城224000）