SPOC混合教學模式的探索與實踐

陳婷 黃霞

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學模式已逐步取代傳統(tǒng)教學模式。本文以天府SPOC為教學實踐平臺，探索ERP課程混合教學模式的應(yīng)用，以此來提高課程教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】SPOC ?混合教學模式

一、SPOC混合教學模式的必用性探討

2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》中提出，要“堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，建設(shè)人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”。因此，為了更好地服務(wù)教學，提高教學質(zhì)量，很多高校搭建了校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，推動混合式教學模式的探索。

SPOC混合式教學模式是一個動態(tài)調(diào)整的模式，包括在線學習、在受監(jiān)督的課堂學習兩個部分，與混合式學習相關(guān)，使得教師在教學過程中的角色發(fā)生了改變。過去教師在課堂講授新知識，學生課后通過完成作業(yè)來鞏固消化新學習的內(nèi)容。現(xiàn)在對于基礎(chǔ)知識或者簡單知識的傳授，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺發(fā)布，讓學生在課前自主完成。教師再根據(jù)學生課前的自主學習情況，確定課堂教學內(nèi)容，較大程度上節(jié)約了課時，而在課堂指導中，教師也可以更加注重于學生實踐難點的指導和能力的提升。

二、基于SPOC混合教學模式的課程應(yīng)用實踐

《ERP課程》是我校財務(wù)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程的教學目標設(shè)置為學生能夠了解ERP的發(fā)展歷程及基本原理，能夠運用用友ERP進行數(shù)據(jù)模擬操作，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力。該課程采取“任務(wù)驅(qū)動，項目載體”的教學組織形式，適合SPOC教學模式的開展，課程的實踐基于西南財經(jīng)大學天府學院自主研發(fā)的移動信息管理平臺——“天府SPOC”進行。

（一）課程教學設(shè)計

課程采用SPOC混合教學模式，采取單雙周排課的形式，將學生進入課堂學習（單周）與線上自學、課下實踐（雙周）相結(jié)合，通過課前、課中、課后的合理設(shè)計，運用“線上+線下”結(jié)合的方式，實現(xiàn)ERP理論和ERP實踐的深度融合，讓學生享受新的教學模式帶來的學習效率的提高，最終提升學生的自我認同感和綜合能力。

（二）課前教學活動設(shè)計

為了讓學生科學、系統(tǒng)地掌握課程知識，教師需要對課前資料進行合理設(shè)計和規(guī)劃。通過提供有針對性的課件、參考文檔、教學微視頻等，滿足學生利用碎片時間學習的需求。“天府SPOC”具有移動端功能，也滿足了學生隨時隨地學習的愿望，極大地提升了學習效率。教師運用課程平臺向?qū)W生發(fā)送在線學習通知，下發(fā)學習任務(wù)，學生有目的地自主學習，為課堂教學活動的開展進行有效鋪墊，同時為深入學習提供了保障。

（三）課堂教學活動設(shè)計

在SPOC的混合教學模式中，并非以線上學生自學為主，線上學習只是為課堂教學提供幫助，并不能代替課堂教學。課堂教學更加注重師生互動，以及教師對學生實踐疑問的指導。通過課前學習任務(wù)的發(fā)布，教師從“天府SPOC平臺”掌握學生課前學習的數(shù)據(jù)，關(guān)注學生學習難點，以及未及時閱讀學習資源的學生狀態(tài)。在課堂設(shè)計中，教師可以針對知識的重難點講授，梳理和補充相關(guān)的知識點，而且，根據(jù)學生的課前學習情況，對疑惑的問題及時解答;關(guān)注未提前預習的學生情況，做到針對性的指導和教學，鼓勵學生分享線上學習心得。同時，教師可以利用“天府SPOC平臺”的“隨機提問”功能，檢驗學生掌握情況，做到心中有數(shù)。在課堂實踐活動中，教師進行巡教，發(fā)現(xiàn)共性的問題及時點拔，避免學生陷入操作誤區(qū)，提高實踐效率。

（四）課后教學活動設(shè)計

在課后，主要采取作業(yè)或測試的形式，用來鞏固課堂所學知識點，同時布置下一次課前需要預習的教學資料。教師也可以利用“天府SPOC平臺”的討論區(qū)功能發(fā)布相關(guān)話題、或者調(diào)查問卷，以多種形式增強與學生間的線上互動，有利于學生對知識點的消化吸引，也有利于下一個知識點的學習。同時可以將學生作業(yè)設(shè)置為互評模式，有利于學生的相互學習和借鑒。教師也可以根據(jù)知識點的具體情況，布置團隊形式的作業(yè)，獲得知識的遷移，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

三、結(jié)論

基于移動學習平臺的混合式教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，伴隨大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的不斷發(fā)展、成熟，將在線學習和面對面的課堂教學結(jié)合，一定是教學改革的必然趨勢，它打破了教學與學在時間、空間上的限制，將教師和學生緊密連接起來，形成了一個虛實整合的可持續(xù)發(fā)展的課程生態(tài)圈。筆者結(jié)合學校的軟硬件教學平臺，通過ERP課程，對SPOC教學模式進行了運用和實踐，提高了教師的現(xiàn)代化教學水平，拓寬了學生的學習渠道，改變了傳統(tǒng)教學方式中限制學習時間、空間的模式，提高了師生的幸福指數(shù)，實現(xiàn)了教師的針對性指導。經(jīng)實踐證明，將互聯(lián)網(wǎng)+智能手機+混合教學合理應(yīng)用到課程中的教學方式，易于被90后大學生接受，使用“天府SPOC平臺”，通過教學內(nèi)容的合理設(shè)計，教學方法的靈活運用，調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和實踐操作能力，保證了教學質(zhì)量，對于推進高校的課堂教學方式改革有著非常重要的意義。

參考文獻：

[1]唐海鳳.基于SPOC的高職院校混合式教學模式研究[J].智庫時代，2019（11）：98-99.

[2]羅珊.SPOC混合教學模式在高職教學中的探索與實踐[J].輕工科技，2019（35）：165-166.

[3]袁紅梅.基于SPOC教學模式在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（1）：105-107.

基金項目：全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會2018年度一般項目（項目批準號：2018-AFCEC-362）成果。