混合式學習視角下初中數學教學的對策研究

摘 要：混合式學習不僅混合了學習理念，而且也混合了學習方式。初中數學教師在課堂上運用混合式教學方式應該面向全體學生，實現學生合作學習與自主學習相結合。在基礎教育課程改革的背景下，初中數學課程改革的宗旨在于培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習數學，實現初中數學學科的改革與發展，這與混合式學習不謀而合。

關鍵詞：混合式學習，初中數學教學，對策

一、 前言

初中數學課程的目標是培養學習者的計算能力、數形結合能力、自主探究能力和邏輯思維能力，因此學好數學課程對于初中生的全面發展具有十分重要的意義。目前初中數學課堂教學仍然是傳統的“教師教，學生學”的課堂，缺乏學生主體性的體現，忽略了學生自身的發展和學生個人的學習風格。教師在啟發學生思維和提升學生個人特長能力方面，也沒有很好地發揮其本身的引導作用。因此，對于注重邏輯思維能力培養的數學學科而言，傳統教學方式難以滿足和實現新課程改革對數學教學提出的新思路和新要求。為了把教學打造成面向全體學生的、提高邏輯思維能力的、倡導全面發展的新教學，當今初中數學課堂教學急需一種新的教學理念和教學策略。

二、 初中數學教學中存在的問題

（一）教師自身定位不明

教師是學生學習的引導者。在教學過程中，教師需要突出學生的主體性，幫助學生進行自我認知，提高學生的自主學習能力。教師對自身角色定位不清，主要表現在兩個方面。一是教師忽略了自身引導作用，忽視了學生的自主學習，二是教師在進行教學評價時主觀意識嚴重，評價內容側重于知識的掌握，忽略了學生的主體性和個性，三是教師缺乏自身的教學反思，將教學過程任務化、形式化，忽略了學生對教師教學的反饋作用。

（二）忽視學生既有學習基礎

學生的既有學習基礎扎實有助于學生在掌握的程度上進行學習，教師對學生進行分析，主要體現在教師的教學評價方面。教師對學生的既有學習基礎僅體現在課堂上的復習導入部分，是在教師的帶領下對舊知識進行復述，形式和內容都過于簡單。

三、 混合式學習視角下初中數學教學的對策

（一）目標層次化

首先，不同目標應針對不同層次的學生。根據內容性質進行層次分類，由教師決定發言權由哪種層次的學生掌握，從而縮小學生現有水平與成就水平之間的差距。也可以根據學生的能力來實現教學，例如，從認知水平的角度考慮問題，可以將問題分為幾個層次：記憶、理解、應用、分析、綜合、評價等，教師應意識到教學中哪些問題屬于記憶、理解和應用類的問題，并且所有學生都應該掌握這個問題，無論是提問還是黑板演示，都應該面對較低水平的學生。對于分析性和綜合性問題，應面向中、高層次的學生，同時也不能放松對低層次學生的要求。中間層次學生完成后，可以重復引用類似的例子進行鞏固。其次，教師在制定教學目標時應考慮為學生達到目標提供足夠的時間和幫助。有一些學生掌握的速度很慢，除了給這些學生提供足夠的課堂機會外，還必須在課堂教學之外的時間予之必要的輔導和幫助（教師或學生都可以提供幫助）。同時，優秀生的問題也不容忽視，由于教師往往花費大量時間在學習水平較差的學生身上而忽略優秀的學生，因此教師可以在課堂上關注大多數學生，而在課下布置一些有難度的問題給優秀學生。

（二）空間與圖形課學習

空間圖形課的教學內容可以從學生的實際生活引入，并且該部分的學習需要學生熟知各種從實例中抽象出來的概念，達到熟練的演繹推理和運用。空間圖形學習還要求學生有具象圖形抽象化的能力以及抽象與具象的互相轉化能力。因此，在實際教學過程中，對教師需要提出幾點要求。首先，教師可以創設問題情境，與學生現實生活相聯系，激發學生的學習動機。其次，教師在教學時應增加學生的互動環節和實踐環節，幫助學生將理論知識形象化。最后，教師在整體的教學過程中要充分結合教學內容，培養學生的主體意識，促進思維和應用能力的全面發展。幾何學習是促進學生的思維水平從具體形象思維向邏輯抽象思維發展的最佳方式，如果教學方法得當，最易促成思維的飛躍。因此，教學的關鍵就在于讓學生掌握知識的形成過程，并具備解決問題的實際能力。

（三）培養學生問題意識

在課堂教學過程中開設導學環節，旨在指導教師抓住重點進行教學。在這個過程中，教師應注重培養學生的獨立思考能力，使學生養成良好的自學習慣。導學環節注重的是學生的需求，教師應該在講課前為學生提出一些需要自主學習新知識才能解決的問題。這樣有助于學生帶著目的學習，可以幫助學生有針對性地學習自己不懂的問題，節約時間成本，提高學習的效果。通過導學的方式，教師可以根據學生的學案完成狀況掌握學生的預習情況，再對學生掌握不好的問題進一步講解，有利于學生對學習重點的掌握，提高學習效率。教師還可以根據學生的答案在課堂上提出有針對性的問題，不僅能培養學生的應變能力和快速思考能力，還可以使教師充分把握學生的理解水平，然后給予深入的解釋和指導。初中數學中的大多數問題都是合乎邏輯的，教師可以通過指導學生的思考方向鍛煉學生的邏輯思考和推理能力。

四、 結束語

混合式學習這種學習方式在初中具有一定的推廣價值，它一方面充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，真正實現了教學效果的最優化，另一方面證明了混合式學習是教育技術與學科整合的一種有效的形式。運用混合式學習理念進行課堂教學，可以最大化的提高教學效率，促進初中數學學科的改革與發展。

參考文獻：

[1]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（9）：18-24.

作者簡介：

熊術全，四川省宜賓市，四川省屏山縣新安初級中學校。