基于語言表達的小學課本劇創編實踐研究

沈蓉燕

部編版教材在語文教學中聚焦“語言的構建和運用”，加強了學生語言表達和語言運用的學科素養。以“語言表達”為主線縱觀低中高三段的教學思路，不難發現從低段“借助提示講故事”、“根據情節展開想象”到中段“創造性地復述”再到高段的“情境創設”，整個學段的“創編”能力要求是呈螺旋式上升的。余秋雨先生曾說：“教育戲劇讓孩子們在真實的語言交流場景中以戲劇角色的身份去表達交流，尤其符合兒童學習發展的需要?！蹦敲慈绾胃行У赝黄普Z言規范，創設更自由的語言交流場景呢？針對這樣的指向要求，筆者在實踐中探索了部編版的設計意圖，在閱讀教學中以“課本劇創編”的形式做了一些思考與探索。

一、嚴選內容，精讀文本——創編選材追求“質”

在教學部編新教材四年級上冊第26課《西門豹》時，筆者發現劇本已經被收編入冊了，雖然只是作為閱讀鏈接的形式，但是它卻對劇本的介紹和形式做了很好的范例。

部編版五下第二單元的口語交際“我們都來演一演”正式地把課本劇教學納入了語文課堂。新教材在活動流程步驟方面指向性非常強，便于學生實際操作。而且對于整個課本劇的內容要求把控非常到位，形式更趨于規范。

并不是所有的課文都可以以課本劇的形式開展，也不是只有高段的學生才能進行課本劇表演。在教學部編教材低段年級的課文中有很多童話類作品，其語文要素更是直指“多形式表達”，教師就可以根據作品自身特點結合教學設計開展情景表演?！?br>