中國EMBA教育：開啟科技創新戰略教育元年！

本刊商學院研究報道組

1999年，由北京大學光華管理學院于國內大學中開辦第一個EMBA項目（以下簡稱“北大光華EMBA”）后，中國的EMBA教育也正式拉開了序幕。算起來，今年是中國EMBA教育進入的第22個年頭。

以EMBA教育辦學變化和EMBA教育受眾群體變化的雙重維度，來看中國EMBA教育22年來的歷史經歷，可謂成果、教訓并存。

EMBA教育環境已經發生劇變

EMBA教育辦學變化。繼北大光華EMBA之后，2002年7月，上海交通大學、浙江大學、暨南大學等32所高等院校獲批開展高級管理人員工商管理碩士專業學位教育（Executive?Master?of?Business?Administration，即EMBA），各院校開始陸續招生。

初期，國內各EMBA教育項目，均借鑒海外EMBA辦學慣例，亦采用了市場化辦學的運作模式，國家賦予培養院校招生、錄取和培養方式上較大的自主權。

其后，中國EMBA教育行業迅速發展，不僅建立了規模，且孕育出了適合中國企業家需求的管理指導思想和一系列課程。

但是，與此同時，國內EMBA教育行業出現了一波“過度市場化”的風潮，且負面不斷。一個公開的案例就是，南開大學EMBA項目的運營問題，該校在EMBA辦學中被查違規及逐利傾向嚴重，其招生權被撤 銷。

而對于“EMBA教育過度市場化”的整治，此前已有征兆。如：2005年至2007年，國務院學位辦對首批30所試辦EMBA教育的院校進行了EMBA專業學位教育評估，發現“一些學校對EMBA教育項目缺乏整體設計，在辦學理念、課程及教學環節設置、管理制度及執行之間有脫節現象”;2009年，國務院學位辦對10所高校在2007年、2008年EMBA招生中出現的違規行為進行了通報，并要求限期解決，否則將停止EMBA招生授權。

為了整頓EMBA教育市場，2014年，《關于嚴格規范領導干部參加社會化培訓有關事項的通知》出臺。其后在2016年，教育部發布文件要求，從2017年起，EMBA將納入全國統一的碩士研究生入學考試，由教育部統一劃線、各學校按需調整錄取。由此，“EMBA教育過度市場化”被遏制。

但是，也必須看到瑕不掩瑜。大部分院校EMBA辦學是合規的，并且不斷根據升級自己的辦學理念，為中國企業家提供商業教育服務和指導。

EMBA教育受眾群體變化。如果以“EMBA入學考試制”為分界點，EMBA受眾群體分為前后兩波不同的企業學 生。

前一波中，盡管有部分高學歷的企業創業者，但很大一部分是中國經濟改革中出現的“92一代”的企業家群體。通過EMBA的學習和學后，這些企業家中的很多人，不僅領導公司上市，而且成為日后知名、著名的企業家。因此，中國的EMBA教育和企業學生們，在中國產業經濟發展中具有重要的歷史推進作用和價值。

后一波，即“EMBA入學考試制”后出現的EMBA教育受眾群體，則人人必須擁有高等教育背景——比如，國內某大學EMBA的招生條件，就明確寫明：“除了10年以上工作經驗（包括5年以上管理經驗）之外，學歷必須為大學專科以上學歷（大學專科招生比例不超過10%）。”

網上有一份來自京東、知豆汽車、洋碼頭、自如、酒仙網、網信理財等新興企業創始人、高管就讀EMBA學校的名單。從企業屬性角度，這意味著，這波EMBA教育受眾群體，和前一代群體相比，已經發生了根本變化，他們要么來自新科技企業、要么來自新商業企業、要么來自正在轉型升級的傳統企業，有些人的身份是創始人，有些是首席執行官或次一級的受過高等教育的知識型高管（很多人被授予公司股份）。

EMBA教育受眾群體的換代，表面上和“考試制”有關，但實際和中國經濟、產業的轉型升級緊密關聯。特別是，有關技術創新戰略和管理的相關知識等等，已經日益成為當今EMBA教育受眾群體的最大學習訴求，這必然倒逼提供商業教育的EMBA，尤其以大學為平臺的EMBA教育單位，在教育理念、教育方式上不斷升級和改革。

EMBA教育迎來“科創元年”

今年，《經理人》推出第九屆“中國最佳EMBA排行榜”。

在每年榜單發布的同時，我們會梳理、總結中國EMBA教育在一年內有關辦學理念、辦學方式的特點，然后提煉集中的核心熱點，形成年度榜單的主 題。

比如，2017時期的“進入中國式EMBA教育的健康時代”、2018年時期的“正在深度創新改革”、2019年時期的“進入‘思想階段”。這些主題的背后，濃縮了中國EMBA教育不同時期的整體發展情 況。

2017年，是“EMBA入學考試制”正式執行的當年，EMBA教育市場進行了一次優勝劣汰，其中，有些EMBA停擺，有些則繼續持續發展;2018年為了重振EMBA教育，多數EMBA教育項目進行了局部課程、教學管理等改革;2019年，進入反思階段，開始尋找中國EMBA發展的根基問題。今年呢？

我們認為，自去年以來，內外形勢都面臨非常復雜的情況，國內經濟下行壓力有所加大，國際經濟關系也發生很多難以把握的情況。中國的企業正在面臨全新的挑戰——依靠市場紅利、商業模式，不再成為優勢，第一次深刻感受到，沒有自己的技術、沒有自己的創新，將很難獲得成長和未來機會！

本年度評選期間，我們走訪、溝通了多家管理學院（商學院），很多院長都在擔憂中國企業，特別是民營企業在技術創新的缺失問題。以浙大管理學院院長魏江教授為例，他表示“企業學生來讀EMBA，目的不應是為了賺更多的錢，也不能因為學了商科而知道如何避稅、做商業模式、做銷售，要學會如何去做受人尊重的人（企業）！學習如何去做一個有意義的人（企業）！（詳見后文《浙大EMBA：?培養企業管理的總設計師》）”

怎么做“受人尊重的人（企業）”？就是有能力通過技術驅動，找到可持續發展之路的領導者（企 業）。

無獨有偶，清華經管清華大學經濟管理學院黨委書記兼副院長陳煜波教授，對于下一步如何培養企業家，提出了“科技型戰略企業家”的新概念。

我們認為，對于培養科技型戰略和管理型的企業家，中國的EMBA教育工作者已經自我覺醒，同時，很多管理學院（商學院）已經實施新一輪的課程改革。由此，我們也確立了今年“中國最佳EMBA排行榜”的主題：科技創新戰略教育元年！

由于新的主題出現，今年有關“中國最佳EMBA排行榜”的評選維度，也要與時俱進改變：

首先，對傳統的評選維度和名稱進行調整。其中，由原來的“招生”變更為“生源”，不再單一地只看招生數量，更重視企業學生的年齡結構、企業（創新類）、職位、管理工作年限等;其次，原“品牌力”調整為“品牌/市場”，這是因為，我們需要將部分注意力放在EMBA項目如何與招考企業學生之間的聯系、溝通和宣介上。

一級指標中，原“課程項目”調整為“教育創新實踐及創新力培養”，這是為了進一步觀察各EMBA項目為適應科技創新形勢和需求，對課程進行改革和對企業學生在培養理念、方法方面的升級。由此，二級指標中，除“課程創新”“多科融合”保留之外，原“商業思想”改為“戰略思想”，原“學科前瞻”取消，新增“領導力培養”和“創新力培養”。

另一個一級指標，原“EMBA學員評價”調整為“企業學生價值”，相應的，下轄的二級指標中，原“知識資本”改為“知識力”，原“綜合效用”改為“整合實效”，這是因為，突出考察企業學生通過EMBA項目學習，是否獲得了成為“科技型戰略企業家”的轉型準備基礎和能力。此外，原“校友資源”合并進入“企業學生滿意度”二級指標。

其次，隨著各指標的升級和考察內容的擴度，分值量亦發生增加。總分量滿分為155分。

再次，鑒于上述兩項，同時，由于部分EMBA項目已經從“EMBA入學考試制”沖擊波后逐漸恢復過來，因此，今年的榜單范圍發生了擴容，出現了很多重新上榜的EMBA項目。

在今年的榜單中，各入榜的EMBA項目，具共同的特點，也具個性。

向科創教育深度改革課程

根據一級指標分值，“教育創新實踐及創新力培養”分值共計75分，占總分值比率達到48.39%。因此，各EMBA項目在該指標上所獲得分值量的大小，基本決定了各自在今年“中國最佳EMBA排行榜”的最終排名。

“教育創新實踐及創新力培養”指標中，5個子項互有邏輯關聯。課程創新，主要是指技術創新有關的課程改革，但必須是多科融合才能完成課程改革，同時，全新的涉及技術創新的課程，必須從根本上，解決困擾企業學生們多年的戰略思維問題，是繼續走所謂的商業模式化路線，還是和華為一樣，走艱難且長遠的技術化路線，此外，領導力培養，既是企業家的問題，也是企業的領導力問題，而創新力怎么產生，有什么路徑、有什么思路等等，這些綜合因素，構架起?“教育創新實踐及創新力培養”指標維 度。

根據今年的榜單，“教育創新實踐及創新力培養”一級指標中，總得分最高的前六位分別是浙大EMBA、清華經管EMBA、上海交大安泰EMBA、復旦EMBA、北大光華EMBA、廈大EMBA、中科大EMBA。

憑借“教育創新實踐及創新力培養”指標的高分值及其他相關指標綜合得分，清華經管EMBA蟬聯“中國最佳EMBA排行榜”榜首。而北大光華EMBA、浙大EMBA繼續獲年度第二、第三位置。

從“教育創新實踐及創新力培養”下轄的二級指標中的“課程創新”“創新力培養”兩個首尾關鍵指標來看：

列“課程創新”前六位的分別是清華經管EMBA、浙大EMBA、中科大EMBA、上海交大安泰EMBA、廈大EMBA、北大EMBA。

列“創新力培養”前六位的分別是浙大EMBA、中科大EMBA、上海交大安泰EMBA、清華經管EMBA、北大EMBA、廈大EMBA。

那么，這些頭部的EMBA項目，是如何獲得“教育創新實踐及創新力培養”高分值的呢？以清華經管EMBA、浙大EMBA為視點：

清華經管EMBA。根據辦學歷史，清華經管在2002年正式開辦EMBA教育項目，其后在2012年，清華經管為適應時代的商業教育需求，率先進行了教育改革，確立了一套精致而實用的全新的EMBA課程體系——涵蓋“天”“地”“人”“通”四大模塊，這也是其開辦EMBAJ教育以來開辦十年來第一次系統性地更新課程體系。

值得關注的是，清華經管EMBA的授課內容，不僅僅只是單純的管理學，其早就利用自身的大學平臺，在人文藝術與科學技術的交叉點上，整合清華大學的文、理、工、醫、建筑、美術等一流學科資源。

世事變遷，但時間轉換到今天，國內外經濟形勢劇變，中國經濟、產業和企業家面臨未來的機遇和挑戰之下，清華經管EMBA就課程改革方面再一次做出重大舉措——對課程體系全新升級，推出了產業領袖、科創英才、金融科技等三大新課程，

三大新課程目標對象，分別為培養適應時代發展、推動變革轉型、引領全球未來的中國新一代產業領袖;培養科技與管理復合型人才，孵化具有跨界能力和顛覆性創造力的新一代企業家;培養熟悉科技發展、精通金融業務、引領中國金融創新，貢獻全球金融變革的金融領袖。

另一個細節是，清華經管EMBA還進行產學研一體化。充分發揮清華大學的綜合優勢，加強與企業界在科技、人才、信息等方面的合作交流，建立產學研合作創新平臺，促進高新技術的成果轉化和產業化。通過為企業提供全方位多元服務，協助企業解決生產過程中的技術與管理問題，提升企業的技術創新和市場競爭力。

浙大EMBA。以“培養引領中國發展的健康力量”為己任的浙大EMBA，以“國際引領、開放包容”的辦學理念，在適應產業經濟、企業學生的訴求之下，致力于打造“商學+”教育生態系統，構筑鏈接商業前沿與管理新知的中國EMBA教育高端平臺。

在國內EMBA教育行業中，浙大EMBA教育較早進行了課程改革。比如推出了創新創業綜合班、新金融班、新生代班、新階層班。這種按照創業創新、創二代、新企業家等分類教育授課，有效地服務于不同類型的企業學生的學習需求。

經過一段時期對“商學+”教育的探索和實踐之后，目前，結合形勢和對當前的中國企業家進行分析后，浙大EMBA提出應優先、重點集中于“商學+科技創新”上。

浙大EMBA分析認為，現代企業家不僅要掌握戰略管理、領導力、財務決策等基礎學科知識、工具外，還應接受科技，甚至哲學、藝術、文學等人文素養。因此，浙大EMBA不再局限于傳統商業管理教育，而是融合大學各院系及社會優質資源，在“商學+”趨勢下，深入打磨“商學+科技”與“商學+人 文”。

作為浙大EMBA的母平臺，浙江大學自身就匯聚了一大批各學科學者、大師和高水平研究團隊。目前有中國科學院院士、中國工程院院士（含雙聘）50人、文科資深教授13人、教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授96人、國家杰出青年科學基金獲得者145人。其中，特別是技術頂尖教授，一方面被浙大EMBA引入作為教授，一方面甚至在產學研方面，為企業學生帶來現實價值。

以浙大EMBA打造的高端產學研對話平臺“院士堂”為例，作為院士就科技創新領域的講授平臺，其實也是企業學生發問以及和院士就具體科研項目溝通、交流的平臺。“院士堂”是浙大EMBA企業學生打開科技創新與商業變革新視角的一個重要窗 口。

“培養企業管理的總設計師”是浙大EMBA在“商學+”教育框架下提出的一個新目標，而在“商學+科技創新”的重點培養上，則有助于這個目標的達成。

理工類EMBA教育優勢凸顯

今年“中國最佳EMBA排行榜”的評選結果，共有50個EMBA教育項目上榜。除了進行一級、二級指標計算分值之外，就各依托大學為平臺的EMBA教育項目而言，我們發現，純理工類大學為背景的EMBA教育項目和綜合類大學為背景的EMBA教育項目，都各占40%以上。而事實上，一些綜合類大學為背景的EMBA教育項目，本身就將其大學的理工類學術、教學資源導入到了EMBA的教程中，因此，將理工類學科納入教學，成為目前國內EMBA的現狀、趨勢。

重點關注以下三家理工類大學為背景的EMBA教育項目案例：

上海交大安泰EMBA。盡管該項目的平臺——上海交大，早成為綜合類大學，但我們還是因其理工類的學科強項，將其歸為理工類大學。

經過多年的EMBA教學和實踐，特別是面對如今的經濟環境和人類科技的時代變遷，上海交大安泰EMBA深刻反思：人類經歷了蒸汽時代、電氣時代、信息時代，現已進入了智能時代，科技正驅動著認知范式的迭代，改變著外部生態環境和企業商業模式。面對變局，商學院如何破局和布局才能乘勢而上？

今年8月，交大安泰EMBA重磅發布了項目全景圖譜和?6.0全新課程體系。該體系含四大學習模塊（核心模塊、方向模塊、特色模塊、國際模塊）;五大課程方向（綜合方向、金融科技、智能科技、創新創業、國際方向）;8個全球課堂（美國、英法、德國、瑞士、瑞典、日本、以色列、新加坡）、30+行業生態圈賦能（行業研究理念正式進入學位學歷教育課程體系中），助力行業創領者提升認知維度、重構知識圖譜、賦能商業實踐。

交大安泰EMBA提出，“以綜合性大學的學術研究和知識創造為核心、搭建創新的課程體系，成為具有學術和市場影響力的一流EMBA的項目遠景”;遵從“貢獻管理智慧，培養有德的領導者，引領經濟與社會發展”的項目使命，確立了“培養具有全球化視野，戰略性思維，卓越領導力和社會責任感的領導者”的培養新目標。

具體而言，就是面對新技術的挑戰和應用場景，安泰EMBA項目推出全新項目定位：“新科技驅動新商學新生態”。新科技，即AI、區塊鏈、云計算、大數據;新商學，即知行合一，縱橫交錯的新辦學理念;新生態，即實現科技研究的深入，教學的豐富，實踐的緊密，及社會影響力的擴大。

中科大EMBA。如果按照傳統的EMBA項目評估維度，特別是在過去偏重于商業模式、市場經營等評估條件的“環境”下，中科大EMBA不可能登陸“中國最佳EMBA排行榜”，但當評估指標向科技創新維度傾向后，中科大EMBA不僅在今年重新登上榜單，而且一躍成為年度第7名。

和同行不同，中科大EMBA在有關課程方面，表面上并沒有特別大的所謂“創新”，但從課程設置角度，特別是專業課模塊和下轄的科目來看，卻具明顯的“科技創新”特色。

中科大EMBA專業課共有五個模塊，分別為科技文化與理念、科技型組織與領導力模塊、科技公司投融資模塊、大數據與運營模塊、科技創業模塊。這些模塊之下，包括科技型公司文化、領導科學、科技金融與金融科技、大數據與智能制造等在內的共計24個課程。

縱觀這些課程，無一不指向“科技創新”，而這正是當前很多EMBA項目致力于教學改革的方向。中科大EMBA的專業教育課程、專業教育內容，符合當下中國經濟的需求、符合當下中國企業家的訴 求。

華中科技大學EMBA。該EMBA教育項目的特點就是“科商融合、道器兼工、國際視野、國際視 野”。

值得關注的是華中科技大學EMBA?的“科商融合”。該EMBA項目依托華中科技大學智能制造、光電信息、新能源、生物醫藥等國際一流專業學科優勢，結合管理學院工商管理、生產運作與物流管理、電子商務與數字化營銷、創新創業與知識產權、人力資源與組織行為、財務會計與金融等學科特色，通過整合國內外優質智力資源，積極探索新技術時代商業模式創新與管理實踐應用。

所謂“科商融合”的條件和如何具體實施呢？

先看一下基礎。華中科技大學EMBA的母平臺——華中科技大學設有103個本科專業，45個碩士學位授權一級學科，41個博士學位授權一級學科，39個博士后科研流動站。同時，覆蓋基礎研究層、高新技術研究層、技術開發層三個層次的科技創新體系，共有125個國家級、省級科研機構。值得一提的是，在今年科研抗疫的戰場，華中科技大學的教授學者發表的新冠肺炎研究論文數量位居全球第一。

再看具體實施。華中科技大學通過旗下的產業資本平臺——武漢華中科技大學產業集團有限公司所投資企業53家。其中，全資企業12家，控股企業14家，以及其他的參股企業27家，納入2018年度合并決算范圍的全資、控股以及實際控制企業有28家。控股企業有深交所主板上市公司1家（華工科技）、創業板上市公司2家（華中數控、天喻信息），形成了“光電子、激光技術及其應用類”、“數控技術、數控系統裝置及機電類”、“計算機軟件與信息技術類”、“投融資、企業孵化及服務業類”、“文化出版、創意設計及建筑設計類”五大產業板塊。

“科商融合”為華中科技大學EMBA提供了有關科技創新課程的一系列條件，該項目以商學教育為核心，同時融合理學、工學、醫學等優勢學科，在課程體系中增加“前沿科技與商業賦能”“數字化時代企業創新與轉型升級”等模塊，并邀請學校院士、知名專家、校友企業家講授前沿科技與商業賦能的系列課程。

與此同時，華中科技大學EMBA為了確保“科商融合”的辦學特色更好的落地，除了依托華中科技大學豐富的科教資源之外，還積極探索與國內優秀企業以及科研平臺共建華科EMBA實踐教學基地，目前已經與華為、北新建材、武漢光電技術研究院等企業建立了合作，推行“學術型+實戰型”雙導師制，從知識完善、素質培養、能力提升、經驗分享、產業生態等方面為學員提供全方位指導。

事實上，早在我們發布2017、2018年度“中國最佳EMBA排行榜”時，就已經用了很大篇幅介紹這類EMBA項目的“崛起”和“持續發展”，今年，理工類EMBA教育項目數量的集群擴容現象，說明，基于“科技創新”知識、理念、管理、戰略、資本、技術、創造、智造等等，已經成為中國EMBA教育的共識和行為。

我們贊許這種現象和趨勢，也希望在下一年度的“中國最佳EMBA排行榜”中，這種現象和趨勢繼續成為主題！

附文：

“2020年度中國最佳EMBA排行榜調研”說明

1.?2020年度最佳EMBA排行榜及調研情況

本年度排行調查主要從EMBA項目和EMBA學員兩個方面著手。其中，EMBA項目方面，調查項目師資、生源、品牌/市場、課程創新及創新力培養等;EMBA學員方面，調查對象分為兩個部分：企業主和職業經理人。調查學員在知識力及EMBA學生對提升經營管理的綜合效用和對EMBA項目的滿意度。

本年度調查中，盡管對EMBA學員企業增長、個人財富增長和薪資增長開展調查，并且分別向企業學員和職業經理人學員發放了調查問卷，但中國EMBA學員構成以企業董事長、總裁、副總裁、總監等高層為主，他們參加EMBA學習具有各復雜的動因，并不以追求薪資增長為主要目標。因此，本年度排行并不參照國際上EMBA排行以薪酬為主要依據的慣例。

本年度調查的范圍只限EMBA中文項目。眾多EMBA項目對《經理人》排行的獨立、公開、公平、公正原則，均有高度認可，絕大多數受邀EMBA項目均積極參與填寫問卷，協助調研。對積極配合的EMBA項目，《經理人》均對其問卷進行獨立核實，確保真實完整。對不積極配合的EMBA項目，《經理人》開展獨立的第三方調查，包括匿名電話訪問、桌面研究（二手數據搜集）、校友提供等方式。

對EMBA學員方面，《經理人》通過多種渠道進行復合式調查，在邀請EMBA畢業生參加調查的同時，通過向企業人力資源部調查，以電子郵件、網上公布問卷等方式進行調查。EMBA學員受調查人數均滿足統計學的要求。在企業對EMBA項目的評價方面，《經理人》通過數據庫，向企業董事長、CEO、副總裁、總監等高級管理者，以及向人力資源部發放問卷，展開調查。

2.鑒于國內EMBA項目的發展情況、相關因素以及“學習為本”的EMBA教育原則，本年度的評選原則和指標及其權重做出重大調整。

評選原則為：一、沒有大學及各院系學科為基礎支持的EMBA項目，不納入榜單評選范圍;二、本校專職師資低于總師資數量35%以下的EMBA項目，不納入榜單評選范圍;三、課程體系及科目照搬西方，且缺乏創新和革新的EMBA項目，不納入榜單評選范圍;四、市場口碑欠佳、受到處罰的EMBA項目，不納入榜單評選范圍;五、收費標準與EMBA項目提供的課程教育價值嚴重不匹配的，不納入榜單評選范圍;六、招生不足及運營停滯的EMBA項目，不納入榜單評選范圍;七、中外合作項目的EMBA項目，不納入榜單評選范圍。

指標及其權重。設定為5個大項指標以及其中8個細項指標。5個大項的權重分別為：師資20%、生源15%、品牌/市場10%、課程創新及創新培養力75%、企業學生價值35%;8個細項名稱和權重分別為課程創新15%、多科融合15%、戰略思想15%、領導力培養15%、創新力培養15%、知識力10%、整合實效15%、企業學生滿意度10%。