論科創比賽背景下大學生創新思維的培養

鄭澳雪

（山東科技大學，山東青島 271000）

1 現狀

創新是一個國家發展的重要推動力。如今社會中眾多的創新創業大賽就是一個相對較好的契機讓大學生在離開中學生活后步入社會前能較早接觸社會，為社會發展貢獻力量。創新創業大賽初衷雖好，但很多同學由于自身創新意識薄弱，創新能力不足，無法在創新創業大賽中真正的獲益。面對錯綜復雜的社會環境，如何保持初心，達到因為“創新而創新，因為創業而創業”的要求就顯得至關重要。創新創業大賽優秀成果少之又少的背后，有社會經濟大環境的影響，也有歷史發展的因素，更有學生在成長成才道路上給予陪伴的學校家長的影響。下文將從以上方面對于大學生創新意識薄弱的原因進行有關社會背景的分析。由于我國對于學生創新思維培養以及創新創業教育起步較晚，下文則通過幾個發達國家創新創業教育的成功經驗來進行剖析，進而探尋出我國可借鑒的角度并對其進行相關闡述。最后對于創新思維具體培養路徑按照不同主體展開論述，形成具體化意見，并以此畫出培養路徑圖，給讀者更為直觀的感受。

2 社會背景

2.1 外在因素

2.1.1 經濟環境

在經濟環境方面，我國改革開放深入推進，國家經濟呈現繁榮景象，國內生產總值以及國民收入不斷增加，我國居民經濟生活水平不斷提升，恩格爾系數也在總體水平上有所下降，居民的發展型以及享受型消費占家庭總消費比重不斷增多。我國也邁入了新時代，或許與20世紀工業革命有著不同的時代背景，時勢造就英雄，但是英雄對時代的發展也會產生至關重要的影響，而毫無疑問青年一代正是創造力旺盛的時候，要注重引導以及培養，讓青年一代在當今物質旺盛的時代能夠創造出順應經濟社會發展的科技創新成果。

2.1.2 學校教育

進入新時代，更多“95 后” “00 后”邁入大學校園，進行更專業的理論知識學習，在理論課堂之外也存在眾多的科技創新比賽，數學建模比賽，這些比賽的出現，豐富了青少年的大學生活，能夠將學習過的理論知識聯系實際進行創新，進而為現實生活產生借鑒意義。就如共享單車的產生發展，就來源于北大青年的創新創意。但創新意識的培養并不可能一蹴而就，在大學提供平臺，但是更加新穎的創新思路來源于生活，來源于發現問題解決問題的眼睛。所以說孩童時期以及中學時代對于學生們創新思維方式的培養極其重要，成年后，青少年們的世界觀、人生觀、價值觀基本定型，思考問題解決問題的方式也基本固化。然而在這一問題上會出現地域分化，北上廣等一線城市經濟發展快速，獲取信息更加快速，教學方式相對于二三線小城市來言更為先進靈活，這是客觀存在的現狀，二三線城市的中學學習目標基本定在沖擊985、211、雙一流名校，所以人才培養也著重于提高學習以及考試能力，所以二三線城市這一龐大基數一旦有所轉變，對于整個社會而言將會是以乘數形式激增的良性發展擴張。

2.1.3 家庭培養

青少年在走入大學之前，除了學校對于青少年們進行教育以外，家庭教育也是影響青少年成長成才的關鍵因素，家庭中父母對于孩子在性格、行為方式、待人處世的觀念上都有著潛移默化的影響，但當今社會物欲橫流，許多家長疲于追逐金錢，努力為孩子營造一個更好的學校學習環境，如將孩子送去學費高昂的私立學校寄讀，但是學費高也不一定適合孩子，不同孩子有著不同的需求，不如多給孩子父母的陪伴，人生道路上的指引，避免孩子遭受不良風氣的浸染，養成不良惡習，此等情形一旦惡化固化，想要糾正就十分困難。

2.2 內在因素

學生們在未成年之前或許對于自己的職業規劃以及未來發展等方面還未能進行深入慎重的思考抉擇。若將創新思維的培養類比細胞培養過程，那么社會環境和家庭教育就相當于培養的復蘇過程以及培養細胞的培養皿和培養箱，而若只有這些外在因素，沒有原代培養的分離細胞，這一切便都是空中樓閣。社會中的人就是組織塊是原代培養的分離細胞，被放置在特定的環境下經過自身矛盾斗爭使培養皿中的細胞覆蓋率至80%便開始細胞的傳代，而在人身上傳代繁衍的事物不只涉及傳宗接代，更加強調為人類意識和人類掌握技能的乘數原理，細胞培養的最終步驟是存凍，而人類成長成才的關鍵階段也是定型時期。創新思維是一種綜合性思維，需要多方面的培養，青少年在中學時代自我培養意識不夠，大學時期也偏重邏輯思維的訓練，對于靈感以及形象思維等其他形式重視程度較低，對于創新意識缺乏正確認識，導致理工類學生哲學、社會學、倫理學、創造學研究較少，學校課程設計中安排的課程數量有限，學生們也面臨較大的畢業以及就業的雙重壓力，難免會存在功利心理對課程學習有所側重，課下也只能安排較少的時間進行創新等素質的提升。

3 中外創新思維培養方式比較

我國創新創業教育起步較為滯后，國外發達國家起步及較早且都根據自身國情實際形成了較為完備的教育體系，創新創業教育這一詞匯最早由美國提出，自20世紀40年代起就著手于對于高等院校學生的創新創業培養，英國和日本創新思維培養方式也較為典型，故下文主要對于這3 個國家的培養模式和體制機制進行對比，取其精華，去其糟粕。以此為借鑒探尋適合我國的培養模式。

3.1 美國

美國對于學生創新思維的培養主要表現為對其個性化的引導，根據學生對于事物不同的感知而進行多樣化、多層次、多方面的引導，讓其思維更加發散，不崇尚官方不盲目相信權威，創新思維的架構更加多維多角度，并非框在同一個框架之中，對于學生的引導更加自由，注重學生們自主探究的能力，讓學生們從心理、思維、技能以及理論上都能全面掌握，成為創新性全面人才，在美國創新創業教育的課程設計上，課程開設歷史悠久有較強的實踐經驗，課程安排循序漸進符合人腦事物接受規律，理論課程以及課下社會實踐活動交叉進行使創新創業教育不脫離實際，能夠與社會生活為落腳點真正解決現實存在的問題。另外在師資力量上，分為專職教師與兼職教師，專職教師是學校內教師擔任，兼職教師則主要是聘請社會上創新創業成功人士進行客座指導。我國對于學生個性化引導較為弱化，使學生們思想較為固化，創新點子無法翻新花樣成為自己的成果，另外我國高校在創新創業課程安排上也要從以往開設的經驗中找尋規律，找到真正適合中國大學生思維方式和認知接受的課程設計，并且在教師配備上也為同學配備更專業的指導教師，而不是讓學生自己毫無目的的閉門造車。從而走出中國特色社會主義的創新課程之路。

3.2 英國

英國創新創業課程的興起主要是面對大學生創業率極低的現狀進行的迅速開展普及，所以英國更加側重于創業型人才的培養，教師隊伍分為創新性與創業型，更加突出創業目的，標的更加明確，課程設計中對于實戰性的演練更是尤為突出。我們國家可以在對于學生創新思維培養的同時加入創業因素，讓有創業想法的學生也更有側重從而免于彎路，創新創業大賽提供發表自己創新想法的平臺，也為創業者提供契機，所以說這一方面的教育也必不可少，若對于創業感興趣的學生較少則可以設置為選修課程，聘請專業的校內外創業人才進行課程的指導。

3.3 日本

日本教育體系中最突出的特點即為體系完善，日本對于創新創業教育中課程以及教師團隊的安排中都體現出十分強烈的體系化，并且在對于教育資金的來源上也體現出較強的獨特性，其調動金融機構的活力，主要形式為成立基金進行股本運作，將所獲得的收入用于創新創業教育，如聘請講師開展講座，舉辦創新創業大賽。這些體制機制都是我國有所欠缺的，所以在實踐之中都可以進行嘗試探索。

4 培養路徑

具體培養路徑如圖1及下文所示。

4.1 國家層面

人才是一個國家興旺發達的重要支撐。所以對于大學生創新思維的培養需要政府進行政策的引導。國家以其自身公信力、法律強制力進行人才創新教育方針的出臺，效率更為快速，國家已經出臺了“大眾創新，萬眾創業”“人才強國戰略”等方針政策，在很大程度上調動了社會的積極性和活力，讓創新創業的人才敢于大展拳腳，但對于創新創業過程中出現的具體問題仍待改善，如資金等問題，可以參照日本的方式通過調動信托機構、商業銀行等金融機構的活力，借助金融運作方式為創新創業教育的發展提供動力。

4.2 學校層面

對于大學生創新思維的培養最關鍵直接的途徑即為學校。所以中小學乃至大學教學過程中，注重課堂教學的新穎程度，在考綱的基礎上適當增加與眾不同的解題思路，針對掌握程度不同的學生有針對性的設計教學方案，在教學活動中要注重對于典型例題的一題多解，引導學生們深入思考，打破平常的思維定式，能夠舉一反三，將題目做出花樣，將知識學精學透，在日常訓練中無形滲透給學生們這種創新思維，在以后的思維方式，行為方式上有更好的表現。

在我國師資力量不均衡仍是亟待解決的問題，首先是城鄉之間師資力量差距明顯，其次，即使是在經濟較為發達地區的同一所學校，也會存在類似問題，不同的教師教授風格不盡相同，對于考綱理解以及對于創新思維的重視程度都多少有差距，這就需要對教師進行經常性的教學技能、教學思路、思想站位培訓，盡力縮小師資差距的問題，對于經濟較不發達的鄉鎮學校，就需要政府在政策上進行扶持，吸引更多優秀教師入駐教學。并且進行資金的資助從而引入更加先進的教學設備，如今正處于信息化時代，所以要借助互聯網技術多媒體等多種形式進行教學，提升課堂中的教學質量以及調動學生們聽課的積極性，進而達到教育教學目標，讓學生們在提高對知識掌握的靈活度上無形中進行創新思維的培養。這是無形的培養，另外也可以在校園中專門開設創新思維培養的講座、演講比賽、科創興趣小組，兩者相輔相成，讓青少年們的創新思維得到更好程度的培養。

創新思維的培養不是一蹴而就的事情，高校也要積極開設有關方面的必修選修課程，激發同學們的興趣，在短期內學生們創新比賽上進行啟發，在長期中作為一種價值觀念根植青少年心中，即使是步入社會，走向工作崗位也能對企業單位的可持續發展做出貢獻。

4.3 個人家庭層面

一個人成長成才很大程度上取決于家庭教育以及自身的努力，學生在日常生活中要更加注意優秀品德的培養，諸如勤奮刻苦、善于提問、持之以恒以及自律自強等。養成良好的學習習慣，日常生活中勤學苦思，觀察生活中的美好和社會中的不足，思維方式不是突然形成的，需要循序漸進的過程，對于學習過程中教師教授的方式方法都要盡力掌握，教師身處教學崗位多年一定積累了更多經驗，這些經驗一定可以減少學生們彎路碰壁的情況。“每個人都不是一座孤島”，人處于社會之中就要多加與人交流，團隊之中就要培養合作分工的意識，在創新創業大賽中，有隊長還有隊員，必須分工明確才不容易效率低下，導致工作無法推進。

家庭之中父母的教育必不可少，父母可以在孩子們幼兒時期就進行智力開發和思維方式的訓練，中國式家庭教育方式存在幾點固有弊端，首先，對于孩子過于溺愛，孩子獨立性缺乏培養，其次，對孩子社會教育缺乏，讓孩子猶如處于象牙塔中，社會實踐不足，另外，過于人情化培養，理性思維得不到鍛煉。家長在平時也要注重學習，了解在國內外較好的教育方式，對孩子進行培養，盡量避免對于孩子人情化、金錢化教育，對于孩子來說陪伴高于一切，家長對于孩子的培養不能只停留于一兩個方面，要對于孩子全方面、多角度的教導。

圖1 培養路徑圖

5 總結與展望

上述內容主要側重于當今時代青少年尤其是大學生創新思維匱乏以及行為方式固化等問題進行深入探討，主要針對大學生面對創新創業比賽時無從下手，創意想法太過老舊不能令人耳目一新，參加創新創業比賽，并不是為了跟風，而是在創新項目的產生、形成以致出現最終成果時能對自身能力有所提升，這是對大學生自身的意義，另外，全國設立舉辦眾多的創新創業大賽，也是基于大學生有一定的專業知識以及技能，能夠為發現社會中存在的問題，通過思考而形成解決方案，最終造福社會，最終應用于社會，被社會所實踐的案例少之又少，所以，大學生對于項目的開發一定要克服唯心主義的先驗論和舊唯物主義的直觀反映論的辯證法，切實考察該項目的可行性以及未來發展的潛力，觀察分析各種不同事物之間的矛盾運動，并且根據分析觀察形成最終解決矛盾的方法。創新思維的培養并不只是應對與短期的創新創業比賽而去急功近利地看待這件問題，要從大學中參與的比賽中看到其中的共性，通過大學生活中的社會實踐課外活動豐富提升自己，讓自己成為更具有價值的人，努力抓住大學生活以及人生道路的主要矛盾，是人生目標更加明確，成為能過為社會做出貢獻的新時代人才。人才是一個國家發展前進的希望，興國安邦需要創新性人才。習近平談到創新時曾說“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦”，即使創新之路任重而道遠，培養人才之路艱苦而漫長，我們也要雖苦尤甘，享受共同進步的過程，為社會繁盛做出努力。