生物藥劑學(xué)課程研究性教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

張晶 薛依婷 楊志剛

摘要：生物藥劑學(xué)課程注重理論聯(lián)系實(shí)踐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多問題，制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。基于OBE教育理念，構(gòu)建研究性教學(xué)體系，將科研創(chuàng)新思維方式方法融入教學(xué)過程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成果評估等方面，最大程度激發(fā)學(xué)生參與主動性自學(xué)和探索性實(shí)踐的熱情，進(jìn)而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);OBE教育理念;生物藥劑學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1674-1161（2020）01-0087-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：高等教育要改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量，大學(xué)必須先改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)理念。研究性教學(xué)順應(yīng)時代要求，被提出并被廣大教育工作者所推崇。2019年，常熟理工學(xué)院的生物工程專業(yè)順利通過工程教育專業(yè)認(rèn)證審核。對照工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，未來將更注重“以學(xué)生為本”“成果導(dǎo)向教育”“持續(xù)改進(jìn)”，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE），不斷提高本科畢業(yè)生的基本知識和技能水平。

生物藥劑學(xué)課程既具理論性、又具實(shí)踐性，在生物工程或生物制藥專業(yè)的大三開設(shè)。該門課程要求學(xué)生已有生理、生化、藥劑、高數(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)，教師具有一定的開展研究性教學(xué)的知識背景儲備，適合采取研究性教學(xué)模式。本課題以生物藥劑學(xué)為切入點(diǎn)，按照OBE教育模式要求，以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為主旨來確定成果評定標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不同程度提升學(xué)生把握學(xué)科的理論與實(shí)踐綜合能力。

1 課程開設(shè)的基本情況

作為專業(yè)選修課，生物藥劑學(xué)課程在生物工程專業(yè)的教學(xué)安排僅為32學(xué)時（理論16學(xué)時、實(shí)驗(yàn)16學(xué)時），在生物制藥專業(yè)為48學(xué)時（理論32學(xué)時、實(shí)驗(yàn)16學(xué)時）。理論課上，基礎(chǔ)知識的講授受制于課時，教師授課浮光掠影，學(xué)生聽講一知半解，討論互動環(huán)節(jié)無法有效開展。同時，實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生普遍根據(jù)授課教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)講義完成相關(guān)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證、結(jié)果分析及實(shí)驗(yàn)報告，缺乏進(jìn)一步的創(chuàng)新性拓展與探索。如何有效解決課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，提高學(xué)生對課程知識體系的駕馭能力和綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性活動的潛能，成為擺在授課教師面前的難題。這些問題為構(gòu)建生物藥劑學(xué)課程研究性教學(xué)體系提供了契機(jī)。

2 課程設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)內(nèi)容

生物藥劑學(xué)培養(yǎng)方案中規(guī)定課程目標(biāo)是通過研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝、排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機(jī)體生物因素和藥物療效間的相互關(guān)系，并應(yīng)用動力學(xué)原理與數(shù)學(xué)模型定量描述藥物在體內(nèi)的動態(tài)變化規(guī)律。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能夠了解生物藥劑學(xué)的前沿技術(shù)和新發(fā)展動向，將理論與實(shí)際相結(jié)合，掌握生物藥劑與藥物動力學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng);在實(shí)際應(yīng)用中，能夠熟練進(jìn)行各種劑型的制備、藥代動力學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作以及儀器使用，具備從事生物制藥工作一線工程師的能力。

以生物工程專業(yè)的理論課程教學(xué)為例，將其從傳授模式向?qū)ｎ}報告自學(xué)模式轉(zhuǎn)換改革。從課程教學(xué)內(nèi)容的科研特色切入，結(jié)合實(shí)際需要，選取“特定植物活性成分在新藥開發(fā)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”這一主題作為構(gòu)建研究性教學(xué)體系的核心內(nèi)容（見表1）。

在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生圍繞特定題目，在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，自主開展相關(guān)探索性研究，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、具體操作、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果總結(jié)等多個過程，來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實(shí)踐能力。例如：原教學(xué)大綱內(nèi)安排為3個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將其整合修改為1個創(chuàng)新實(shí)踐的大實(shí)驗(yàn)，通過提取柚皮苷這種植物活性成分，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的研究性思路，系統(tǒng)鍛煉相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，并通過考察制成的藥物粗產(chǎn)品的各種藥學(xué)特性，來綜合考核學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

2.2 教學(xué)方法

2.2.1 解決問題模式 授課過程中，教師首先針對課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識提出問題，讓學(xué)生帶著疑問有針對性地預(yù)習(xí)或探究，通過調(diào)研、小組討論、教師答疑解惑等方式，加深對相關(guān)知識的理解和認(rèn)識。

2.2.2 專題講座模式 根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師預(yù)設(shè)2～3個研究性主題，學(xué)生以4～5人分組形式自主學(xué)習(xí)總結(jié)相關(guān)的最新研究進(jìn)展，通過PPT分享方式發(fā)布各自的成果，這樣也可在一定上提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時，邀請本研究領(lǐng)域的專家特別是校外企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專題講座，結(jié)合熱點(diǎn)和前沿問題進(jìn)一步拓展學(xué)生的科學(xué)視野和知識面。

2.2.3 實(shí)踐教學(xué)模式 依托已有實(shí)驗(yàn)平臺，開展相關(guān)研究性教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新實(shí)踐能力。現(xiàn)與無錫藥明康德藥業(yè)有限公司等多家企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，聯(lián)合成立了行業(yè)學(xué)院，部分學(xué)生可以在畢業(yè)前完成為期半年的實(shí)習(xí)工作，通過這一培訓(xùn)過程，對未來的職業(yè)規(guī)劃有一個清晰的認(rèn)識和了解。

2.3 成果評價

以往課程的總評成績主要由平時成績（40%）、實(shí)驗(yàn)課成績（30%）和期末考試成績（30%）三部分組成。改革后更加注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和研究能力的評價，重視教學(xué)過程性、導(dǎo)向性和實(shí)效性，采用多樣化的考核方式（研究論文、專題報告、討論互動等），將教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合。平時成績由讀書報告（10%）、文獻(xiàn)綜述（20%）、專題分組匯報（30%）、課堂互動（20%）、出勤（20%）組成，保證公平、公正和客觀性。實(shí)驗(yàn)課成績由實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（20%）、操作規(guī)范性（20%）、出勤（10%）、實(shí)驗(yàn)報告分析（50%）組成，更偏重考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題目的理解、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和對結(jié)果分析討論能力等。

3 結(jié)語

在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，作為應(yīng)用型工科學(xué)校，更注重學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)情況，使其能夠更快適應(yīng)社會就業(yè)發(fā)展需求。本課題基于OBE教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建生物藥劑學(xué)課程研究性教學(xué)體系。在授課過程中，引入生物藥劑學(xué)學(xué)科的熱點(diǎn)與前沿問題，結(jié)合專業(yè)教師科研課題，積極參與相關(guān)主題的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題廣泛查閱資料，提高動手實(shí)踐能力，遇到問題相互討論主動尋求解決方案，完成既定的研究性學(xué)習(xí)或?qū)嵺`任務(wù)。未來在與制藥企業(yè)聯(lián)合共建行業(yè)學(xué)院的過程中，將不斷探索特定的培養(yǎng)模式，使學(xué)生更快適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對職工理論和技能的需要，更好地實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

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Abstract： Biopharmaceutics course pays attention to integrating theory with practice. There are many problems in the traditional teaching mode， which restrict the improvement of teaching quality. Based on the OBE education concept， this paper constructs a research-oriented teaching system， integrates scientific research and innovative thinking methods into the teaching process， and stimulates students' enthusiasm to participate in initiative self-study and exploratory practice to the greatest extent from the aspects of teaching content， teaching methods and evaluation of results， in order to achieve a better teaching effect.

Key words： research-oriented teaching; OBE education concept; biopharmaceutics; teaching method