生物藥劑學課程研究性教學改革的探索與實踐

張晶 薛依婷 楊志剛

摘要：生物藥劑學課程注重理論聯系實踐，傳統的教學模式存在諸多問題，制約著教學質量的提升。基于OBE教育理念，構建研究性教學體系，將科研創新思維方式方法融入教學過程，從教學內容、教學方法和成果評估等方面，最大程度激發學生參與主動性自學和探索性實踐的熱情，進而達到較為理想的教學效果。

關鍵詞：研究性教學;OBE教育理念;生物藥劑學;教學方法

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1674-1161（2020）01-0087-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：高等教育要改革創新、提高質量，大學必須先改革傳統的教學模式，樹立新的教學理念。研究性教學順應時代要求，被提出并被廣大教育工作者所推崇。2019年，常熟理工學院的生物工程專業順利通過工程教育專業認證審核。對照工程認證標準，未來將更注重“以學生為本”“成果導向教育”“持續改進”，基于學習產出的教育模式（OBE），不斷提高本科畢業生的基本知識和技能水平。

生物藥劑學課程既具理論性、又具實踐性，在生物工程或生物制藥專業的大三開設。該門課程要求學生已有生理、生化、藥劑、高數等學科基礎，教師具有一定的開展研究性教學的知識背景儲備，適合采取研究性教學模式。本課題以生物藥劑學為切入點，按照OBE教育模式要求，以學生的最終學習成果為主旨來確定成果評定標準，不斷完善和優化教學內容與方法，以提高教學質量，最大程度調動學生的學習熱情、提高學生的學習效果，不同程度提升學生把握學科的理論與實踐綜合能力。

1 課程開設的基本情況

作為專業選修課，生物藥劑學課程在生物工程專業的教學安排僅為32學時（理論16學時、實驗16學時），在生物制藥專業為48學時（理論32學時、實驗16學時）。理論課上，基礎知識的講授受制于課時，教師授課浮光掠影，學生聽講一知半解，討論互動環節無法有效開展。同時，實驗課上，學生普遍根據授課教師設定的實驗講義完成相關基礎實驗的驗證、結果分析及實驗報告，缺乏進一步的創新性拓展與探索。如何有效解決課時少與教學內容多的矛盾，提高學生對課程知識體系的駕馭能力和綜合應用能力，激發學生創新性活動的潛能，成為擺在授課教師面前的難題。這些問題為構建生物藥劑學課程研究性教學體系提供了契機。

2 課程設計

2.1 教學內容

生物藥劑學培養方案中規定課程目標是通過研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝、排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體生物因素和藥物療效間的相互關系，并應用動力學原理與數學模型定量描述藥物在體內的動態變化規律。通過學習該課程，學生能夠了解生物藥劑學的前沿技術和新發展動向，將理論與實際相結合，掌握生物藥劑與藥物動力學的基本理論、基本知識和基本技能，培養獨立分析和解決問題的能力及嚴謹的科學作風;在實際應用中，能夠熟練進行各種劑型的制備、藥代動力學相關實驗的操作以及儀器使用，具備從事生物制藥工作一線工程師的能力。

以生物工程專業的理論課程教學為例，將其從傳授模式向專題報告自學模式轉換改革。從課程教學內容的科研特色切入，結合實際需要，選取“特定植物活性成分在新藥開發設計中的應用”這一主題作為構建研究性教學體系的核心內容（見表1）。

在課內實驗環節，鼓勵學生圍繞特定題目，在文獻綜述的基礎上，自主開展相關探索性研究，從實驗設計、具體操作、數據分析和結果總結等多個過程，來提升學生的創新思維和動手實踐能力。例如：原教學大綱內安排為3個基礎實驗，現將其整合修改為1個創新實踐的大實驗，通過提取柚皮苷這種植物活性成分，引導啟發學生的研究性思路，系統鍛煉相關實驗操作，并通過考察制成的藥物粗產品的各種藥學特性，來綜合考核學生的創新和實踐能力。

2.2 教學方法

2.2.1 解決問題模式 授課過程中，教師首先針對課程教學內容的重點和難點知識提出問題，讓學生帶著疑問有針對性地預習或探究，通過調研、小組討論、教師答疑解惑等方式，加深對相關知識的理解和認識。

2.2.2 專題講座模式 根據教學大綱要求，教師預設2～3個研究性主題，學生以4～5人分組形式自主學習總結相關的最新研究進展，通過PPT分享方式發布各自的成果，這樣也可在一定上提高學生的表達能力。同時，邀請本研究領域的專家特別是校外企業導師進行專題講座，結合熱點和前沿問題進一步拓展學生的科學視野和知識面。

2.2.3 實踐教學模式 依托已有實驗平臺，開展相關研究性教學實踐，總結實驗過程中的經驗和教訓，提高學生團隊合作意識和創新實踐能力。現與無錫藥明康德藥業有限公司等多家企業建立產學研聯盟，聯合成立了行業學院，部分學生可以在畢業前完成為期半年的實習工作，通過這一培訓過程，對未來的職業規劃有一個清晰的認識和了解。

2.3 成果評價

以往課程的總評成績主要由平時成績（40%）、實驗課成績（30%）和期末考試成績（30%）三部分組成。改革后更加注重對學生創新思維和研究能力的評價，重視教學過程性、導向性和實效性，采用多樣化的考核方式（研究論文、專題報告、討論互動等），將教師評價、學生自評與互評相結合。平時成績由讀書報告（10%）、文獻綜述（20%）、專題分組匯報（30%）、課堂互動（20%）、出勤（20%）組成，保證公平、公正和客觀性。實驗課成績由實驗設計（20%）、操作規范性（20%）、出勤（10%）、實驗報告分析（50%）組成，更偏重考察學生對實驗題目的理解、實驗設計的創新性和對結果分析討論能力等。

3 結語

在工程教育專業認證的背景下，作為應用型工科學校，更注重學生的培養質量和就業情況，使其能夠更快適應社會就業發展需求。本課題基于OBE教育理念，以培養學生的創新精神、研究能力和實踐能力為目標，構建生物藥劑學課程研究性教學體系。在授課過程中，引入生物藥劑學學科的熱點與前沿問題，結合專業教師科研課題，積極參與相關主題的大學生創新創業實踐訓練項目，引導學生帶著問題廣泛查閱資料，提高動手實踐能力，遇到問題相互討論主動尋求解決方案，完成既定的研究性學習或實踐任務。未來在與制藥企業聯合共建行業學院的過程中，將不斷探索特定的培養模式，使學生更快適應企業發展對職工理論和技能的需要，更好地實現自身職業規劃目標。

參考文獻

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Abstract： Biopharmaceutics course pays attention to integrating theory with practice. There are many problems in the traditional teaching mode， which restrict the improvement of teaching quality. Based on the OBE education concept， this paper constructs a research-oriented teaching system， integrates scientific research and innovative thinking methods into the teaching process， and stimulates students' enthusiasm to participate in initiative self-study and exploratory practice to the greatest extent from the aspects of teaching content， teaching methods and evaluation of results， in order to achieve a better teaching effect.

Key words： research-oriented teaching; OBE education concept; biopharmaceutics; teaching method