有效課堂

楊黎琴

【摘要】課堂是開展教學工作的主要陣地，要落實新課標就必須在課堂內培養學生的思維能力.本文結合課堂教學實際情況，對如何在課堂教學中培養學生的思維能力進行探討.

【關鍵詞】有效課堂，思維能力，思維活動

在新一輪課程改革推行10年后，中國教育日益走向國際化和現代化的新時期.而課堂是學校教育教學工作的主陣地，學生知識的獲取和能力的提高大部分是在課堂內完成的.數學是研究數量關系和空間形式的科學.對數學知識的學習有利于提高人的推理、想象和創造等方面的能力.在落實新課標方面，應把著眼點放在思維能力的培養和訓練上.如何讓學生的思維在課堂上“跑”起來.筆者結合實例從以下四個方面進行分析.

一、情境——思維的運動場

課堂教學，不僅應使學生掌握學科的基本知識，更主要的是讓學生參與知識的形成過程.良好的情境，往往能為學生的思維創設運動場，激發學生的學習興趣，激發學生強烈的問題意識，從而產生學習的熱情.情境的創設可以源于學生的生活，是學生喜聞樂見，經常在他們身邊發生的事.

案例：在教學“小數乘整數”時，筆者將例題融入日常活動中，通過談話方式呈現新的情境：“同學們喜歡吃麥當勞嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡.”“那你們知道一個漢堡包多少錢嗎？”“9.8元.”“現在楊老師準備購買4個漢堡包（同時出現實物圖），你能幫我算一算一共得準備多少錢嗎？”

通過師生談話，把學生親身經歷的問題抽象成了數學問題，學生面對如此熟悉的教學情境，學生的各種感官處于興奮狀，為參與學習提供最佳的心理準備，讓學生置身其中，對探究新的知識產生巨大動力，學生的思維在“運動場”上馳騁、跳躍.

二、問題——思維的第一起跑線

陶行知老先生曾說過：“發明千千萬，起點一個問.”可見，問題是知之始.而小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么.教師在教學中提出一些有價值的，特別是一些富有挑戰性和探索性的問題，不僅會激發學生進一步學習的動機，還能引起兒童認知的不平衡，從而啟動思維，推動學生學習數學的積極性.

案例：在教學“小數除以整數”時，筆者出示例題：甲、乙兩地相距36千米，一輛汽車以每小時48千米的速度從甲地駛往乙地，需要多少小時？學生已掌握其中的等量關系“路程÷速度=時間”，但在實際做題中，個別學生往往會列出“48÷36”的算式，而解決這個問題的突破口就在“36÷48”，不會除？怎么辦？于是筆者提出了一個個小問題.

師：這道題告訴我們什么？要求什么？

生：已知路程36千米，速度是每小時48千米，要求時間.

師：應該用什么方法來計算呢？

生（異口同聲）：除法.

師：那36÷48和48÷36到底哪個對呢？

生：這道題要求的是時間，所以是用路程÷速度=時間，36÷48對.

師：說得有道理，那48÷36又是怎么回事呢？

生：……

就這樣，整堂課在一個個問題中進行著，其實，學習就是不斷地發現問題、分析問題、解決問題和再產生新問題的過程.在上述教學過程中，學生的思維產生了沖突，引發解決問題的強烈需要，并不斷地伴有新問題產生：“碰到被除數不夠商，怎么辦？”“怎樣才能使被除數大小不變，繼續除下去？”讓學生的思維隨著問題的產生一次次從新的起跑線上起跑.

三、激勵——思維的加油站

課堂教學是師生的雙邊活動.學生是學習的主體，但也不能忽視教師的引導.學生有時會突發奇想，有時，學生有價值的想法連他們自己都沒有意識到.教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們的思維“起跑”后，通過自身的情境體驗，為啟動的思維加油，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功.

案例：在教學“小數乘小數”時，筆者讓學生讀完書上的小數乘法的計算法則后便問：“同學們懂得了什么？”大多數學生都是按照書上的內容給大家講述.接著有名學生說：“如果小數末尾有0的要化簡.”這部分內容是書上沒有的，但學生會結合以前的知識理解學習內容，顯示了學生融會貫通的能力.因此，筆者鼓勵這名學生說：“你很會抓住知識之間的聯系，這種學習知識的方法非常好.”課后，這名學生告訴筆者，聽了筆者的話后，他受到了很大的鼓舞.

四、交流——思維的第二起跑線

交流作為一種學習方式使學生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路和方法.對自己已有的學習結果進行反思，從而達到思維的碰撞.在課堂教學中，教師要給每名學生提供交流與表現的機會，通過對問題的討論、爭辯，幫助學生實現思維的第二起跑線，讓學生體驗學習的樂趣和價值.

案例：教學“小數乘法的簡便計算”.

出示例題：0.32×403.

師：這道題，可以簡便算嗎？同學們有什么好方法？小組交流.

教室里立刻響起熱烈的交談，激烈的討論聲，不一會，許多學生紛紛舉起了手.

生1：我是把403看成（400+3），運用乘法分配律0.32×400加上0.32×3計算比較簡便.

生2：我是把0.32折成（0.8×0.4），再乘403，運用乘法結合率0.8×（0.4×403），我覺得用口算我也可以使計算簡便.

生3：我是把0.32折成（0.3+0.02），運用乘法分配律0.3×403加上0.02×403使計算簡便.

……

這堂課筆者沒有只滿足于講清算法，學生能模仿例題中的算法進行正確計算，而是打破了傳統的教學，沒有直接告訴學生該怎樣算，沒有用一種固定的算法去制約學生，而是放手讓學生自己去探索、交流，在交流中體會算理、算法，從而使思維進入第二起跑線.

總之，在課堂上，教師作為課堂教學的組織者和參與者，要給學生創設適當的教學情境，把學習的主動權交給學生，歸還他們問的權利，讓他們自主地在知識的海洋中遨游，快樂地交流、探索學習，在這樣的課堂上讓學生的思維跑起來，讓思維飛得更高更遠.