“淺閱讀”背景下幼師專業語文審美教育策略初探

金廣海

隨著經濟社會發展和科技進步，人們的閱讀方式、閱讀習慣已經發生了翻天覆地的變化，細嚼慢咽式的“深閱讀”日益邊緣化，大眾閱讀正迅速走向快餐化、碎片化，“淺閱讀”之風席卷而至，傳統的閱讀生態也隨之改變，其影響廣泛而深遠。

一、幼師校園中的“淺閱讀”

值得注意的是，隨著閱讀風尚的轉換，“淺閱讀”早已悄然滲入校園。在我們對本校學生進行的問卷調查統計結果中，“淺閱讀”的影響隨處可見。

在閱讀途徑上，電子閱讀盛行，學生通過手機、電腦等電子設備閱讀電子書的比例達67.4%，通過收聽有聲讀物、觀看短視頻等方式進行閱讀的比例是10.1%，而讀紙質書的比例只有21.8%。在閱讀動機上，興趣閱讀、消遣性閱讀占比很高，有52%的學生只閱讀自己感興趣的文章或部分章節、段落，31.9%的學生閱讀作品就是為了消遣和娛樂。在閱讀方法及習慣上，快餐式閱讀廣受歡迎，有55.5%的學生基本都是瀏覽性快讀，有37.9%的同學閱讀時僅停留于“閱讀”（不批注、不寫讀后感、不摘抄、不背記）。在閱讀對象上，文學經典被冷落，針對“平時最喜歡閱讀的內容”這一問題，回答是網絡小說、暢銷書的占59%，而經典名著只占16.7%。此外，閱讀過四大名著原文的學生只占19.2%，從未讀過的則為51.8%。

以上種種現象的出現，有社會大環境的因素，也有幼師學校自身的原因。比如，相較于高中生，幼師生在入學時普遍存在學習基礎差、學習習慣差的問題，加之學習壓力小、空閑時間多、電子設備多等情況，這些都是“淺閱讀”風靡校園的“背后推手”。而伴隨著“淺閱讀”的日益盛行，幼師語文教學，尤其是審美教育正面臨著嚴峻的挑戰，這亟待每一位語文教師去思考、探索。

二、“淺閱讀”與語文審美教育

審美教育是語文教學的重要組成部分，是實現素質教育的重要途徑。在語文課程教學過程中，審美教育主要是讓學生通過對優秀文學作品的學習，切實感受到美的熏陶和感染，借此提髙他們的審美情趣，培養他們的審美能力。這里的審美能力具體包括審美感受力、審美鑒賞力和審美創造力，從審美鑒賞流程來看，審美感受是整個審美活動的初始階段，而審美鑒賞、審美創造則是對審美感受的延續和提升。

“淺閱讀”基本上相當于審美感受階段，這個階段的審美主要是感知審美，側重于審美直覺，可以視之為“淺審美”。因為“淺閱讀”具有形象化、淺顯化的特點，在審美的早期階段，它更容易吸引讀者、感染讀者，使之產生審美共鳴，所以在培養學生興趣、提升學生的審美感知能力方面具有獨特的優勢。但“淺閱讀”追求的主要是閱讀快感，雖然快感是美感實現的前提，但快感不是美感，美感的獲得不能僅僅停留于感覺的愉悅，它必須得到進一步升華。這種升華，從審美流程來看，就是要把審美從感知階段推進到鑒賞和創造階段，把“淺審美”升級為“深審美”。從閱讀過程來看，則是由感性閱讀階段升級到理性主導階段，讓讀者深入作品，去“品鑒其中之妙，領悟其中之理”，從“淺閱讀”走向“深閱讀”。

三、審美教育教學策略研究

“文章合為時而著，詩歌合為事而作”。我們的審美教育理應隨時代變化而變化，再以幾十年前的老觀念、老方法去教育當下的孩子，碰壁是必然的，所以調整審美教學策略勢在必行。但在制訂語文審美教學計劃之前，我們需要明確兩個基本態度：首先，“淺閱讀”的流行有其必然性、合理性，單純地否定或者漠視它都是不科學的;其次，從閱讀過程來看，“淺閱讀”與“深閱讀”其實分屬于閱讀的不同階段，各有其優缺點，二者可以互相補充、共同發展?；谶@兩點認識，結合幼師專業學生實際情況，圍繞著培養高素質幼兒教師這一專業目標，我們在教學實踐中采取了以下教學策略。

（一）揚長避短，合理利用“淺閱讀”

“淺閱讀”的優點是直觀形象、輕松快捷，若將其合理運用在審美教育之中，對教學效果的提升是毋庸置疑的，但在什么課文、哪些教學環節、何種教學情境下使用“淺閱讀”則需要教師去準確把握、合理設計。比如，教師在講解《烏江自刎》時，若以歌曲《霸王別姬》導入教學內容，較好地營造激昂悲壯的故事氛圍，可以激發學生閱讀課文的興趣，促使他們去思考、評析“西楚霸王”這個千百年來被后人津津樂道的形象。再如，《長恨歌》歷史背景復雜，很多學生反映難以理解、背誦。針對這種情況，教師可以充分利用網絡資源，讓學生在課前先上網查找與《長恨歌》有關的資料，快速了解作者白居易的生平經歷、詩歌的寫作背景以及詩歌主人公的有關事跡，理清“安史之亂”的來龍去脈，為隨后的課文學習打下堅實基礎。

（二）因勢利導，由“淺閱讀”走向“深閱讀”

“淺閱讀”只是閱讀的初級階段，必須使之繼續深化。在語文審美教育實踐中，教師應該根據不同課文內容因材施教，引導學生由“淺閱讀”走向“深閱讀”。比如，劉禹錫的《烏衣巷》蘊意十分深厚，歷來深受讀者的喜愛。如果只看表面，詩歌只是描繪了朱雀橋邊、烏衣巷口的一幅衰敗凋敝的自然景象，但如果我們能引導學生去弄懂朱雀橋、烏衣巷、王謝這些典故內涵，聯想六朝時此地的繁華景象，再對比詩文描寫的破敗之景，一種歷史滄桑感就會油然而生，隨后進一步引導學生聯系詩歌寫作的時代背景，又會發現，作者其實是在以古喻今，意在警醒當世。如此層層深入，學生便能走進詩歌的深處。又如，學習《寶玉挨打》時，筆者讓學生在課前觀看87版電視劇《紅樓夢》相關情節片段，學生覺得演員表演得很好。等學習完課文之后，再讓他們重看電視劇，結果學生給演員們挑出了一堆的毛病——賈母演得“激動過度”，王夫人“太平淡”，賈政“太呆板”，等等。大家此時才真正感受到了《紅樓夢》文字的魅力，進而會以更大的熱情去閱讀原著。

（三）立足經典，大力加強“深閱讀”教育

相較于“淺閱讀”，“深閱讀”更注重閱讀的回味與升華，能夠長久地涵養人們的性情和心智，促進人格的自我完善。因此，閱讀的主流仍然是也只應是“深閱讀”，而文學經典毫無疑問是“深閱讀”最合適的閱讀對象和審美對象。經典之所以成為經典，往往與它廣博厚重、復雜多義的內涵有關，理解感悟這些內涵最直接、最有效的手段就是研讀其直接載體——語言文字。作為語文教師，我們應該為學生創造各種機會和環境，讓他們平心靜氣地去誦讀、品味作品的文字。同時，在教育教學中，教師應恰當運用多媒體課件，以免將經典解讀簡單化、表面化。比如，《荷塘月色》的語言之美、意境之美都是多媒體課件很難展示的。教師與其花費大力氣去制作炫目的課件，不如引導學生去用心品味作品的文字內涵、領悟月下荷塘的情境氛圍，這樣更能讓他們感知文章的魅力，進而理解作品的真諦。

同樣需要注意的是，持續開展“深閱讀”，除了課文內容，各種閱讀拓展同樣必不可少。拓展內容可以是課內教師結合具體教學內容所進行的知識拓展，也可以是學生課外自主進行的興趣閱讀拓展，如參加讀書活動、經典誦讀比賽、講故事比賽等，這樣一方面可以開拓學生視野，改善學生知識結構，另一方面也能促使學生養成良好的讀書習慣。

（四）突出特色，推進職業審美教育

學前教育專業培養的是幼兒園教師，相應的職業審美教育也是語文審美教育的一個重要方面。就幼師課程來說，幼兒文學是與幼師生未來就業聯系最緊密的一門語文課程，也是幼師職業審美教育的主要抓手。幼兒文學有一個重要特征就是“易懂難學”，學生剛接觸的時候，可能會感覺幼兒文學作品簡單極了，但他們漸漸就會發現，容易的只是文章的表面，要想真正走進作品，走入精彩的幼兒世界卻是極難的，似乎總是有一道無形的屏障堵在面前。

怎么突破這道屏障？首先，就要多讀幼兒文學作品，多看多聽各種幼兒視頻、音頻作品，通過長期的、大量的作品閱讀，慢慢熟悉、欣賞幼兒文學世界。其次，要學會品味幼兒情趣，懂得幼兒心理。一部幼兒文學作品是否成功，一個極為重要的評判標準是看它是否富有幼兒情趣。豬八戒這一形象之所以深受孩子們的喜愛，正是因為其從相貌到言行都暗合了孩子們的心理，并且典型地體現了他們的審美情趣。讀者只有感悟到了幼兒情趣，才可以說真正讀懂了幼兒文學作品，才能發現幼兒文學之美和幼兒世界之美。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃課題“‘淺閱讀背景下的幼師語文審美教育實踐研究”階段性成果，項目編號：〔2019〕-JKGHYB-1384）

（責編? 張德廣）