勸導有“度” 以生為本

于水生

通常情況下，提出退學要求的學生有強烈的自我暗示心理，班主任要設法找到打破沉默的契機，當學生不愿意講話時，班主任可以提問簡單的問題，先讓對方開口，啟發其做出肯定回答，再逐步深入了解。同時，注意采用正確的對話方式，如果學生對某個話題興趣盎然時，不要隨意打斷學生的話或截其話頭，更不能強行把話題轉移到退學上，對他愿意向班主任講述的一些隱私（如早戀、家庭變故等），不要過度反應——這時的談話應該是以師朋身份而非單純的班主任身份進行。

勸導要有角度。班主任勸導學生放棄退學的念頭，應該從學生成長和發展的角度出發，愛護學生，而不是一味勸其放棄退學。如果學生學習目標和學習計劃不明確，學生學習就沒有主動性，就不容易看到繼續讀書后的出路和希望。班主任可以啟發、誘導學生從自己的最初理想出發，把大目標細化為一個個具有時間節點的具體目標，在實現一個小目標后，用自我鼓勵的辦法去追求下一個小目標……

勸導要有溫度。勸導學生切忌泛泛而談，脫離學生實際。班主任從學生人生規劃出發，從幫助學生解決現實問題出發，發揮團隊合作優勢，利用學校、科任教師和好友的力量，與之進行開誠布公的交流。如果學生是因學習中遇到問題，師生則可以制定提高學習效果的具體措施;如果是家庭經濟困難，班主任可與家長協商，同時向學校說明原因，利用國家、社會和學校的各種助學金和獎學金來幫助他們渡過難關;如果是情感問題，在分別進行一對一交流取得一定效果的情況下，大家把事情攤開，深入分析，尋找解決問題的辦法。如果無效，班主任還可考慮將家長的親情作用融入勸說中來。

勸導要適度。俗話說，人各有志。一些學生，特別是一些比較有主見的高中生經過深思熟慮，把退學的利弊、自己的人生規劃和可能面臨的困難都考慮得非常清楚了，并已經有了相對成熟的方案。此時，無論是家長還是班主任的規勸都已經不再起作用。這時大家不妨各退一步，與學生達成共識和協議，先讓其辦理休學手續，給學生一個緩沖的空間和時間，待其冷靜和與現實接觸后，再作最后選擇。

西方有“條條大路通羅馬”的諺語，中國有“三百六十行，行行出狀元”的說法。學校教育是大多數學生成長、成才的必經之路，事實也證明，這是最可能成功的道路之一，但人各有志，不可一味強求。如果學生在完成義務教育后，退學決心已定，這時的班主任與其苦口婆心繼續做無謂的努力，還不如放手讓他們去闖一闖。這時，我們最好的做法，就是真誠祝福他心想事成。當然，也會有一些學生經歷社會磨難后，會再次選擇回到學校，重新學習，這時，我們要做的就是，張開雙臂迎接他們。

（責編? 王鵬飛）