高職特殊教育專業師范生職業能力培養研究

羅笑

殘疾兒童入學接受特殊教育是社會公平的重要體現。2017年，教育部等七部門聯合印發的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》指出，要全面提升特殊教育質量，必須建立一支數量充足、結構合理、素質優良、富有愛心的特殊教育教師隊伍，支持師范類院校和其他高校擴大特殊教育專業招生規模。近年來，黨和政府對特殊教育事業十分重視，我國殘疾兒童入學率不斷提升，特殊教育師資隊伍建設水平和教育質量也進一步得到提高。同時，由于我國高職特殊教育專業多由中職師范學校升格而來，辦學條件和師資投入都相對薄弱，高職特殊教育專業師范生職業能力培養仍缺少成功經驗和模式可以借鑒，畢業生崗位適應能力、綜合素質、專業化水平不高的狀況依然相對突出。本文分析了我國高職特殊教育專業師范生職業能力培養存在的問題，并針對這些問題提出了相應對策，以期為高職特殊教育專業師范生職業能力培養提供參考。

一、高職特殊教育專業師范生職業能力培養存在的問題

（一）對職業能力的內涵認識不清

高職特殊教育專業師范生職業能力主要由專業能力、教學能力和關鍵能力三部分構成，但部分高職特殊教育院校對于高職特殊教育專業師范生職業能力內涵和構成的認識模糊，甚至部分教師對職業能力培養工作存在誤解，重視程度不夠，片面地將學生的邏輯思維、對事物的分析理解等能力等同于職業能力，在培養學生的過程中僅關注專業理論知識的傳授，弱化了對特殊教育師范生綜合素質、實際教學能力、職業素養等方面的培育，存在“重理論，輕實踐”的現象。

（二）課程體系亟待完善

部分高職院校缺乏獨立的課程體系，加之人才培養定位不明確，課程建設一味地模仿、照搬其他專業，導致課程設置脫離特殊教育人才培養實際，教學內容空洞，甚至教學過程與學生職業能力培養存在沖突，學生所掌握的往往只是淺層次的專業理論知識。此外，教學方法單一、學生考核評價機制不完善等因素也導致高職特殊教育專業師范生職業能力不足。

（三）人才培養模式不科學

目前，高職特殊教育專業師范生的教學模式依然受傳統高職教學思想的影響，認為讓學生掌握一門專業技能即可。這種人才培養模式在具體教學過程中主要以理論講授為主，為學生提供的實習機會較少，這也使得學生所學的專業知識與實際崗位的能力要求不相符，實踐技能很難得到有效提升。在傳統教學思想的影響下，對高職特殊教育專業師范生職業綜合素質的培養方法與效果均不理想，導致學生在走向社會后不太適應多元化的職業需要，在很大程度上制約了學生自身的職業發展。

（四）“雙師型”師資力量薄弱

由于高職特殊教育專業的特殊性，教師應當具有良好的專業技能、過硬的心理素質、較高的道德修養，同時要具備專業理論素質和專業技能素質。然而，當前特殊教育專業教師有很多都是從普通專業教學中轉崗或者是從本科師范院校招錄而來，缺少從事高職特殊教育專業教學所需的專業理論知識，特殊教育實踐技能更是缺乏。同時，這也使得高職特殊教育專業師范生的實踐教學過程流于形式，部分高職院校甚至以調研報告、課外實踐、參觀體驗等形式代替該專業的實踐教學過程。因此，高職特殊教育院校“雙師型”教師的缺乏，已經成為嚴重制約特殊教育專業師范生職業能力培養的關鍵因素。

二、高職特殊教育專業師范生職業能力培養的策略

（一）樹立正確的人才培養觀，創新教育教學模式

高職院校應當樹立正確的特殊教育專業師范生人才培養觀，以職業崗位需要為準則，準確定位人才培養目標，創新教育教學理念，把職業道德、職業素養以及人文素質等融入教學內容中來，為學生綜合素質的提升打下良好的基礎。學校要發揮思政課程教學的滲透和導向作用;教師在具體的授課中不僅要向學生講授專業理論知識和技能，還要對學生實施思想心靈方面的教育，讓學生的人生觀、世界觀、價值觀得到正確的引導。這樣才能使學生在今后的工作中，既具備扎實的專業知識技能，還具備優秀的職業道德品質和文化修養，更好地勝任崗位工作。另外，高職院校還要積極創新教育教學模式，將單一性的就業教育模式轉變為長期的人力資源培養模式，不斷豐富和積累自身的優勢教育資源，培養底蘊深厚的人力資源開發團隊，以激發特殊教育專業師范生的學習熱情，促進其職業生涯實現長遠、平穩發展。

（二）完善教學課程體系，注重職業能力培養

高職院校要進一步豐富和完善特殊教育專業的課程體系，在課程設計中更加突出職業能力教學的內容與功能;圍繞加強學生的職業技能和綜合素質的訓練與養成來設置、調整教學內容;堅持貫徹落實教育部門規定的選修課制度，使得學生能夠通過選修課來培養更多的興趣愛好，為職業能力的培養與提升創造有利條件。同時，高職院校還要根據學生所學的專業方向以及就業崗位，更加科學合理地設置文化素養課程、專業理論課程和專業技能課程等，并根據我國特殊教育的發展予以及時完善和調整。課程體系建設不僅要有理論知識的教學，也要將實踐教學過程納入進來，讓理論與實踐相互融合，從而構建出符合高職特殊教育專業師范生職業能力培養特點的新的課程體系。

（三）強化實踐教學過程，提升職業能力水平

高職院校要為特殊教育專業師范生創造豐富的實習機會，讓學生能夠在實習中鞏固專業知識，熟練掌握專業技能。學生在實習過程中，能夠增強社會交際能力，拓寬學習視野。教師除要教會學生應用專業技能外，還要讓學生具備“舉一反三”的能力，讓學生能夠迅速適應與自身所學專業知識技能相近的工作崗位，提升學生的崗位適應能力。另外，高職院校必須對學生的職業能力需求進行科學細致的分類和評價，按照專業技能、綜合素養以及關鍵能力等類別進行教學，這樣學生才能夠提升職業能力，夯實職業基礎。

（四）強化教師教育培訓，打造“雙師型”教師隊伍

高職特殊教育院校必須加強專業師資隊伍建設，打造一支擁有豐富特殊教育工作經驗和優秀教學水平的專業師資隊伍，切實發揮其骨干作用;要不斷完善教師培養激勵機制，有針對性地開展教師在職培訓，大力提倡和鼓勵教師通過自身的努力考取職業資格證書或獲取其他學習深造的機會。另外，高職院校還可以借助外部優勢資源來提升教師教學水平，如與特殊教育本科院校、特殊教育機構、企業建立合作關系等，多渠道拓寬教師再教育、再學習途徑，促進教師“雙師型”發展，提升教師的專業實踐教學能力。

三、結語

高職院校作為培養特殊教育專業師范生的重要力量，只有樹立正確的職業能力觀，深刻理解職業能力內涵，才能幫助學生不斷提升個人職業能力，使其更好地適應特殊教育工作崗位要求，為推動特殊教育事業發展做出應有的貢獻。

（本文系教育部教育類專業教指委2019年度職業院校教育類教指委中小學教育立項課題“高職特殊教育專業師范生職業能力培養研究”階段性成果，項目編號：2019ZXXKT4）

（責編? 李光遠）