陽光體育視域下高校公共體育課過程性考核研究

劉貴友

摘? 要：高校公共體育課肩負學生身心健康發展的重任，與人才培養關系密切，課程考核關系人才培養的質量，但當前高校公共體育課程考核模式往往以教學內容和出勤為主，忽略了學生學習的過程性。“陽光體育”為高校公共體育課過程性考核提供了新的思路和研究方向，文章簡要概述了“陽光體育”提出的背景，分析了高校公共體育課過程性考核的必要性和意義，以期為提高高校公共體育課教學質量提供借鑒和參考。

關鍵詞：陽光體育? 公共體育課? 過程性考核

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（a）-0064-02

課程考核是高校公共體育課教學的重要組成部分，能夠較為有效的反映學生階段性學習效果和教師的教學質量，對課程考核方式方法的研究能夠幫助教師改善教學方法，促進學生學習的自主性和積極性。目前，高校體育課程考核仍以技能學習情況、出勤等為考核重點，更注重學生學習的結果，這種考核模式已滯后于當前社會經濟發展和教育發展的需求，課程考核不僅要注重結果更要注重過程，充分考慮學生個體的差異性，過程性考核為課程考核提供了彌補。“陽光體育”作為新時期黨的教育方針，為高校公共體育課過程性考核提供了政策依據和參考，為此，本文以“陽光體育”為視角進行高校公共體育課過程性考核的探索研究。

1? “陽光體育”的概述

1.1 “陽光體育”的概念及背景

2006年12月，教育部、國家體育總局、共青團中央下發了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》，從2007年開始，在全國各級各類學校廣泛開展全國億萬學生陽光體育運動[1]。“陽光體育”開展的背景是在我國學生體質健康出現下降情況下，呼吁廣大學生走出教室，走到陽光下、走向操場，參加體育活動，讓體育運動的娛樂性和興趣性伴隨學生健康成長。“陽光體育”實施的主要對象是學生，學生是該項運動開展的主體，要提高學生的參與度和投入的熱情，激發他們參與運動的興趣，養成良好的體育生活方式，培養一項運動愛好，從而達到增強學生體質健康，促進學生全面的發展目的。“陽光體育”更注重學生娛樂性、趣味性、創新性等能力的培養，更多關注的是學生參與過程，這為高校公共體育課過程性考核提供了很好的借鑒。

1.2 “陽光體育”與高校公共體育課關系

“陽光體育”是教育部、國家體育總局、共青團中央聯合下發的文件，與《國家學生體質健康標準》聯合進行實施，一方面，作為高校公共體育課程教學、考核的指導性文件;另一方面，促進學生體育運動習慣的養成，塑造強健的體魄。“陽光體育”促進了學校體育形式和內容的多樣化發展，推行大課間體育和課外體育活動，不僅為學校營造了良好的校園體育文化氛圍，而且調動學生參與體育運動的積極性，為學生從事體育活動渲染了濃郁的體育氣氛。此外，高校作為學校教育的最后階段，要肩負起“終身體育”的使命，“陽光體育”為高校體育教學活動提供了政策性支持，促進了教學內容的多元化，與此同時，高校體育課程要以“陽光體育”為起點和契機，在促進學生體質和心理健康發展的同時，進一步培養學生的體育運動習慣，幫助學生牢固樹立“健康第一”和“終身體育”的思想意識。

2? 高校公共體育課過程性考核的必要性

2.1 高校公共體育課考核現狀的發展需要

首先，當前高校公共體育課考核往往以技能和考勤為主，形式較為單一，以教學技能學習結果為主的考核，不僅使學生失去學習的興趣，而且還忽略了學生學習能力的個體差異性。例如籃球教學，通常以定點投籃和三步上籃為主要考核內容，籃球場地大小一定，籃筐高度一定，但學生的性別不同、身高差異，運用一刀切的考核標準，身材較為矮小的女生，在考試過程中往往成績會受到一定影響，而該生在課中和課后的學習過程可能是很用心很刻苦。其次，現行的高校公共體育課程考核忽略了體育理論層面的考核，這對于學生體育興趣愛好的培養和“終身體育”的意識的養成十分不利。例如在實際教學過程中，女生足球迷擁有一部分數量，該部分同學雖然不一定能把足球踢好，但卻是忠實的足球迷，而對于這部分同學而言，一味的強調技能學習而忽略足球技戰術的講解和當前世界足壇運動形式的分析，很可能會影響課堂教學效果，也會影響他們對足球運動的熱愛。最后，高校公共體育課課外活動考核缺乏監管，使得課外活動形同虛設，由于人力、時間等因素影響，教師在課外活動的監管缺乏行之有效的監管措施，使得學生課外活動的效果大打折扣，從而失去了課外課程考核的實際意義。“陽光體育”是以大課間體育和課外體育活動時間為載體，以興趣愛好、娛樂性等主要內容，學生可以根據自己興趣愛好從事不同的體育活動，而且在這過程中，不需要對學生學習的內容和效果進行考核，學生沒有考試的壓力能夠輕松、自在的參與體育運動當中，享受運動的樂趣，可以說，“陽光體育”為高校公共體育課過程性考核提供了很好的依托和抓手。

2.2 “健康中國”賦予體育課程考核的使命

高校公共體育課最基本的功能就是增強學生體質健康和心理健康，是“健康中國”賦予公共體育課的使命。2016年，“健康中國2030”規劃綱要（以下簡稱規劃綱要）通過審議，已經把全民健康上升為國家戰略，不僅要提高國民的健康素養，而且呼吁全民走進運動場館進行健身，體育教師要做為健康教育的倡導者和實施者，推進“健康中國”的建設[2]。體育課程考核猶如指揮棒，對學生體育技能學習和體育運動參與具有積極的調動作用，過程性考核能夠引導更多學生走出教室，走向操場，參與“陽光體育”運動中來。

2.3 高校公共體育課過程性考核的意義

體育課過程性考核是對整體體育教學過程中進行科學、合理、全面的考核，不僅是對教學內容，而且是對教學的方式方法，課外活動等進行多方位的評價和考核。在提高教學質量考核的同時，能夠不同程度的調動學生體育參與的積極性。據研究顯示[3]，過程性考核的意義表現在，第一，過程評價考核對學生學習行為具有較好的調動性，使教學實效性得到進一步落實;第二，過程性考核能夠很好的均衡的照顧到不同學習能力的學生，調動體育學習能力強的學生，鼓勵體育學習能力差的學生;第三，提高學生體育鍛煉的科學性，促進良好鍛煉方法的形成;第四，實現技能與理論，成績與態度的有機結合，培養學生創新能力。

3? 結語

“陽光體育”既對高校公共體育課程考核提出了新的要求，同時也為高校公共體育課過程性考核提供了新的思路和方法，探索過程性考核模式是當前公共體育課程考核方式的一種改革和補充，還需廣大一線教師不斷進行嘗試和研究。

參考文獻

[1] 教育部，國家體育總局，共青團中央.關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定（教體藝[2006]6號）[Z].2006-12-23.

[2] 中國政府網.中共中央國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要[EB/OL].[2018-03-18].http：//www.nhfpc.gov.cn/guihuaxxs/s3586s/201610/21d120c917284007ad9c7aa8e9634bb4.shtml.

[3] 顧曉艷.對高校體育課程考核進行過程評價的探討[J].黔南民族師范學院學報，2001（6）：55-58.