智慧教室環境下 小學科學課堂中信息技術的應用探究

文彥佳

摘要：作者認為，基于智慧教室環境的小學科學課堂，不僅創設了新型教學環境，借助智慧設備啟發積極思考，方便信息獲取，促進合作探究等，還可以幫助教師關注學生的個性化發展。

關鍵詞：智慧課堂;信息技術;小學科學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）07-0070-02

● 智慧互動：提高課堂效率

由于兒童心理及生理發展特點，小學生注意力集中時間較短，學習自覺性不高，易被自己感興趣事物吸引，僅僅依賴講授型的教學活動無法調動學生的積極性，因此需要教師在教學設計方面考慮學生的心理特點及規律，設計有趣且能快速抓住學生好奇心的教學活動，提升課堂教學的趣味性。眾所周知，技術融于教學是目前課堂變革的一個趨勢，課堂變革就是要合理有效且靈活應用信息技術，實現高互動的新型智慧課堂。

在教學過程中，教師可借用智慧教室系統，創設活潑有趣的課堂情境，用情境導入課題，以問題引發思考，利用平板和IRS反饋器刺激課堂高效互動，引導學生積極參與，讓學生通過溝通、合作、討論、分享實現高效課堂學習。

例如，在講解《磁鐵能吸引什么》一課時，教師可以利用釣魚活動引導學生積極參與討論，并以問題“磁鐵能吸引什么”刺激學生思考，然后出示實驗材料，小組合作交流討論后在規定時間內完成預測即提出猜想。這時，教師就可以采用智慧挑組的方式挑選小組匯報員分享，分享完成后向其他小組發問，其他小組提出質疑或建議進而補充完善，以此來促進生生互動，引導學生之間互相解疑答惑。另外，教師可以利用平板推送相關學習資料和記錄單，學生還可以把記錄單回傳給教師，優化了師生互動環節，調動了課堂氛圍。

● 數據決策：促進精準教學

由于物聯網、大數據、人工智能等技術的快速發展，信息化環境下的教學呈現出大量精確的數據和信息，在時間有限的課堂教學中，教師必須快速根據數據做出教學決策即數據決策，開展精準教學。在智慧教室進行教學活動時，智慧教室可自動收集課堂教學數據，并將其傳送至云服務，進行計算分析，生成圖表數據，實時觀測學生的學習動態。教師則可以根據數據做出決策，調整教學內容、速度和方式，并將它轉化成教學行為，獲得更好的教學成效。

例如，在《感受空氣》傳遞游戲探究活動中，學生通過觀察感知到空氣與石頭、水的共同特點是有重量，但有部分學生則認為沒有，了解到學生之間關于知識點產生的矛盾后，則可借用技術展開即問即答，然后生成統計圖表，就可以看出全班的概率分布及對錯概率。若學生分歧很大，則引導學生做實驗解決疑惑，激起學生尋求證據的欲望，發揮學生主觀能動性。若分歧不大，說明大部分學生都理解，教師就可以從多數學生中智慧挑人，請學生匯報分享，進而通過改變教學方式促進高效率課堂的生成。

● 思維可視：引導學生生成

思維可視化教學在教育教學領域有著舉足輕重的作用，它可以幫助教師看見學生的思考過程，及時發現問題，有針對性地引導學生自主探究，激發學生課堂生成，還可以幫助教師攻破教學重難點，高效地完成教學目標。

教師在教學過程中可以通過用圖示技術讓學生前概念可視化、用技術讓質疑可視化、尋找證據自我校正可視等方法讓學生思維可視，充分呈現學生的思維軌跡變化，促進學生進步。

例如，在講解《感受空氣》一課時，教師可以采用圖表技術讓學生畫“空氣”氣泡圖，學生前概念自然一目了然，通過交流分享學生發現空氣特征的不全面，進而激起探究欲望，有助于教師采取相應的探究方式。在傳遞游戲探究環節，教師要求學生通過探究活動完成記錄單，利用平板拍照上傳，引導生生互動，通過思維碰撞，看見學生思維生長的過程，當學生對空氣是否有質量這個問題出現分歧時，教師利用即問即答形成圖表，將學生矛盾可視化，學生自然而然想到要通過做實驗尋找更多的證據。學生通過搜尋證據，自我校正，在規定時間內探究完成后進行二次作答，教師查看數據統計圖表，對兩次數據進行對比，看見學生思維的變化，了解學生關于知識點的理解消化情況。

● 差異教學：關注個性發展

教育的本質最終要回歸到學生身上，教師若要實施個性化教學，就需要在教學前對學生可能出現的情況做充分的預設和準備，研究學生的個性特點和興趣愛好，進而準備差異化教材，尋找相應的教學策略和方法應對學生的差異化。在一對多的課堂里，教師要同步掌握與兼顧所有學生的學習情況，這是一項艱難的工程，但是信息技術與教學的深度融合可攻破這個難題。在智慧課堂中，教師可根據學生興趣差異，運用智慧教室的統計與分析功能，迅速掌握全班、小組甚至個別學生的學習狀態，看出全班差異，進一步實施因材施教。

例如，在講解《磁鐵能吸引什么》一課時，教師讓學生把實驗材料分為兩類——金素類和非金屬類，記錄結果，學生回傳頁面，教師智慧挑組分享交流，進而通過生生互動及思維碰撞發現矛盾，并針對“鋁片是否能被磁鐵吸引”這一問題，以即問即答方式讓學生做出選擇，教師查看數據統計圖表，采用“翻牌技術”了解學生選擇的結果，然后就可在探究活動中重點關注選擇錯誤答案的學生。在探究活動環節，教師還可以根據學生興趣差異準備不同實驗材料及不同的探究內容，首先用IRS反饋器收集學生的差異化選擇，再根據數據統計圖表進行重新分組，關注每個學生的學習興趣及學習能力，并利用平板推送差異化內容，讓學生小組內合作探究，實現差異化教學，促進學生的個性化發展。

● 總結

智慧教室環境下，教師利用智能設備如IRS反饋器、平板電腦等教學工具，將信息技術與科學教學進行深度融合，激發了學生的學習興趣，讓思維多元碰撞，讓教師看見學生思維的變化，實現了精準教學和以生為本的智慧課堂。

參考文獻：

[1]姚喜柱.信息技術支撐小學體育有效教學[J].中國信息技術教育，2019（10）：25.

[2]吳成武.小學科學課堂中教育游戲的應用探究[J].學科教育，2018（36）：101.

[3]熊永奇.信息技術在小學科學教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2018（09）：100.

[4]楊現民.大數據提升教師教學決策力[J].中小學數字化教學，2018（05）.