師范高等專科學校體育課程改革現狀與存在問題分析

陳利霞

摘? 要：伴隨高等教育體育《新課改》的全面落實，師范高等專科學校體育課程改革也在如火如荼地開展，雖然取得了一定的成績，但在課程改革的現狀中依然存在很多明顯的問題急需解決。本文就針對師范高等專科學校體育課程改革現狀，將當前師范高等專科學校體育課程改革存在的問題進行探討，并最終確立起師范高等專科學校體育課程改革的實踐路徑。

關鍵詞：師范高等專科學校? 體育課程改革? 現狀與問題? 實踐路徑

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（a）-0108-02

面對高等教育體育《新課改》的提出，師范高等專科學校體育課程改革正在為廣大體育教師提出研究的考驗，針對當前師范高等專科學校體育課程改革現狀來看，依然存在很多問題需要提起高度重視。如何更好地進行師范高等專科學校體育課程改革，也成為廣大師范高等專科學校體育教師普遍研究的重點課題。

1? 師范高等專科學校體育課程改革現狀

從師范高等專科學校體育課程改革的時機效果出發，學校普遍加大了體育課程建設的力度，在教師的配置以及課程設置的密度方面已經得到了明顯的加強。但是，在課程教育理念上以增強學生體質、提高學生考試成績為中心。課程教學模式上，以班級集體教學、說教式教學為主，在教學內容上，嚴格按照教學大綱的規定落實教學內容。教學方法上，主要以講解、示范和訓練并行的方式來進行，課程教學評價以期末考試的形式來完成。

2? 當前師范高等專科學校體育課程改革存在的問題

2.1 教育理念很難走出應試教育的怪圈

針對當前師范高等專科學校體育課程改革現狀，不難發現教師在教育理念上依然以達到考核標準為目標，依然圍繞幫助學生提高考試成績這一最終目的來開展教學活動，這是應試教育最為代表性的教學理念，廣大體育教師并不能走出這一怪圈。

2.2 教學模式較為傳統

就當前師范高等專科學校體育課程改革現狀來看，課程教學普遍以說教式教學模式為主。所謂的“說教式”教學模式，就是學生以班級為單位，在統一的內容、統一的目標下，以“教師說、學生做”的方式開展教學活動，學生沒有做出層次上的劃分，以及沒有選擇教學內容的權利。這樣的教學模式顯然不能滿足當今師范高等專科學校學生在體育課程學習上的需要。

2.3 教學內容和教學方法存在明顯的局限性和滯后性

針對當前師范高等專科學校體育課程改革現狀而言，不難發現在課程改革中忽略了教學內容與方法的探究與實踐過程，在教學內容上依然僅以教學大綱為主，教學方法普遍以知識點闡述、動作講解與示范、反復多次的練習為主，教學內容存在明顯的局限性，教學方法存在明顯的滯后性。

2.4 總結性方法存在明顯的缺陷

從當前師范高等專科學校體育課程改革現狀出發，課程教學中的評價方法上依然以總結性評價為主，教師往往是課程評價的主體。也就是說，教師通常會以期末考試的形式來評價學生學習成果，考試成果就是教師“教”與學生“學”的成果鑒定，學生是否愿意接受課堂教學模式、教學方法、教學內容往往并不能體現出來。

3? 師范高等專科學校體育課程改革的實踐路徑

3.1 要有“終身體育”的教育理念作為支撐

隨著高校體育《新課改》的全面落實，師范高等專科學校體育課程改革也如火如荼地開展起來，教學理念上應從傳統的“應試教育”理念中走出來，真正將“終身體育”教育理念深入貫徹下去，讓師范類高等專科學校學生真正為身體健康、心理健康、社會適應作出長遠考慮。具體的實施應包括3個方面：首先，教師要善于激發學生參與體育教學的興趣。有效激發學生參與體育教學的興趣，是調動學生體育課程學習積極性、主動性的基本條件之一，教師在日常課程教學工作中，需要善于了解學生的興趣、愛好、特長有哪些，設置共同的學習話題，為學生確立起“終身體育”的意識打下堅實的基礎。其次，教師要能夠高效的利用起課堂時間。課堂教學基本部分是師范高等專科學習體育教學活動的核心，在體育課程教學改革中必須加強教師在這一部分的課堂利用率，教師不僅要在講解、示范、練習活動中進行高效教學，同時還要具備善于利用學生課上自由活動時間，通過興趣游戲、興趣競賽的形式，讓學生認識到體育課在提高體質和心理健康上的重要性，由此為激發學生的“終身體育”意識做好準備。最后，教師要具備誘導學生持久參與體育運動的能力。在課上教學活動中，教師還要具備知識與技能拓展的能力，讓學生能夠通過拓展訓練的引導，逐漸愛上體育課程，并為學生形成“終身體育”意識打下良好的基礎。

3.2 要以分層、并列型教學模式為主

伴隨《新課改》在我國高等教育體系的大力落實，廣大師范高等專科學校體育教師因此也要面對一系列的挑戰，其中教學模式的改變是最嚴峻的挑戰之一。由于難度較大，所以也是擺在廣大高等專科學校體育教師面前最為棘手的問題之一。在這里，就針對這一棘手問題制定出明確的解決方案。廣大體育教師要以分層、并列型教學模式為主，確保學生能夠在不同層面上提高自己知識、技術動作要領的掌握情況。所謂的分層教學模式，主要以學生運動能力、所具備的技術水平為依據，將學生進行層次上的劃分，并開展有針對性的課程教學活動。在此期間，教師針對每個層次學生制定相應的課程目標，并且提供多樣化的教學形式以供學生選擇，讓不同層次學生切實做到都能夠有顯著的提高。所謂的并列型教學模式，就是在不同階段開設體育選修課，讓學生不僅能夠接收到必修課所要學習的內容，還能夠根據自己的興趣、愛好、特長系統化學習相關知識，掌握相應的動作要領，以此來達到增強學生體質、強化學生心理素質和社會適應能力的目的。其間，在大一階段就應設置體育選修課，課程教學總目標要以初步強化學生體育知識、運動興趣和愛好為主，大二和大三階段則要以全面增強學生體質、提高運動項目認知程度、系統掌握體育項目各項技能、提高學生社會適應能力為課程教學總目標。

3.3 教學內容與方法上要加以持續的拓展

教學內容與教學方法的改革也是高等師范專科學校體育課程改革的重點之一，關系到學生能否系統的掌握所要學習的知識與技能，也關系到學生課堂學習的總體質量。（1）在教學內容上，廣大體育教師應將內容不斷加以拓展，在教學方法上要做到持續的創新。（2）內容的拓展方面，要將休閑體育、戶外拓展活動等相關內容引入到學習體育課程之中，讓學生能夠接觸到與必修課相關性極大的知識與技能，例如輪滑、定向運動等。（3）教學方法的創新方面，體育教師要針對現有的體育教學方法進行調整，讓形式多樣的教學方法能夠進入到課程教學之中，以求調動學生參與課程學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。例如：游戲教學法、競賽教學法、趣味教學法等。有了教學內容和教學方法的不斷拓展與創新，教師“教”與學生“學”的效果必然會得到進一步的保證。

3.4 教學評價方式上要以師生互評為主

師范類高等專科學校體育課程改革中，課程評價方式的改變作為最后一個環節，是有效檢驗學生“學”和教師“教”效果的必然途徑，能夠反映出學生和教師在教學活動中具體存在的問題。其間，要以師生互評的評價方式為主，將教師和學生同時作為教學評價的評價主體。教師在評價學生學習的效果中，主要以學生學習的狀態、已掌握的知識和動作要領做出評價，讓學生能夠更加清楚地認識到自己已經掌握的知識點以及動作要領，并且為學生更好地改變學習狀態和學習方法提供相應的建議和意見。在學生評價教師教學方面，教師要鼓勵學生針對教師的教法、教態、教學進度，以及教學內容方面做出評價，同時將自己所希望的教學方法、教學內容向教師表述清楚，讓教師能夠更加清楚地認識到學生在體育課程學習中具體需要是什么，進而為今后課程教學活動的調整提供依據，以保課程教學效果和質量的不斷提升。

4? 結語

師范高等專科學校體育課程改革的深入落實，必須做到客觀、準確地符合師范高等專科學校體育課程改革現狀，并將存在的問題進行系統化分析，由此才能確立起一條完善的實踐路徑。然而，本文所提出的觀點中，依然會存在相應的不足之處，還希望有關專家、相關學者，以及師范高等專科學校廣大體育教師能夠積極提出寶貴意見與建議，為師范高等專科學校更好地貫徹與落實體育課程改革共盡微薄之力。

參考文獻

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