基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學探究

孫靜

【摘要】隨著社會的快速發展，我國的科學技術水平不斷進步。互聯網技術在教育領域中的實踐應用，給諸多學科的教學都帶來了很大的便利。在高職院校英語教學中，隨著“互聯網+”技術的融入，英語教學模式也得到了很好的改革機會，翻轉課堂教學模式開始得到實現。本文優先介紹了翻轉課堂教學在高職院校英語教學中的優勢，然后通過分析應用“互聯網+”技術在建設翻轉課堂中的必要性，提出基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學策略，以供大家參考。

【關鍵詞】“互聯網+”，高職英語，翻轉課堂，教學策略

近幾年來，隨著信息技術的快速發展，以翻轉課堂為形式的新型教學模式突破了傳統教學模式的局限性，為高職各學科教學帶來了新的啟發。簡單來說，翻轉課堂是一種利用視頻信息技術，充分發揮學生學習主動性，激發教師與學生之間互動性的教學方法。其模式包括教師提前通過錄制好教學視頻，制作好學習任務清單，將學習要點和視頻以及學習任務清單，提前發送給學生，由學生進行自學，之后師生在課堂上就學習內容進行共同探討，同時完成學習任務等環節。這種形式突破了傳統學習模式在時間空間上的局限性，使師生更加頻繁的進行互動，從而全面提高教學實效。

一、翻轉課堂教學模式的意義

在傳統的教學模式中，教師將單詞、句型、語法作一一的講解，大部分學生通過死記硬背能夠通過期末的筆試考試，但是卻無法運用到實際的生活中。而翻轉課堂教學模式的應用，學生能夠不受空間和時間的限制，自主學習，自主調整學習進程與學習方法，對于學習的重點和難點把握準確，如遇困難可以向老師求助，學生能夠查缺補漏，不這僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的學習效率。

翻轉課堂教學模式主要應用了目前最流行的多媒體技術和網絡技術。通過多媒體技術的實現，學生能夠自己控制學習的時間和學習的地點，不受時間和空間的約束，這樣將更有效地提高學生的學習效率，優化知識結構。通過網絡技術的實現，教師能夠下載全國高校的各種優秀教學資源，對自身的教學能力有很大的提升。

二、當前高職英語翻轉課堂教學的應用策略

（一）充足的課前教學準備

在英語翻轉課堂教學模式下，最核心的步驟就是課前的教學設計過程，這是翻轉課堂教學中學生學習的主體，重要性不言而喻。首先，要制作全面的教學視頻。老師要確定好對學生的教學任務，然后以教學任務為核心，進行知識點微視頻的制作，一般每個知識點的教學時間不超過10分鐘，并在視頻制作中將知識點的英語核心知識進行突出，使學生能輕松在視頻觀看中抓住英語知識的主要成分，更快地完成英語知識的學習。同時，教學視頻的制作可以是老師的創作，也可以是網絡資源的剪輯，只要能以多樣性的教學方式提高學生的觀看興趣，都可以作為英語課堂教學視頻，設計出形象具體的教學情境、探索性充足的教學視頻，是保證學生在視頻自學中達到最大化學習效果的前提，同時也是英語老師要掌握的視頻制作技能。其次，還要設計好針對教學視頻的簡單測試習題。老師可以將教學視頻與相關習題一同上傳至網絡教學平臺上，讓學生在完成自學的前提下，對自身知識的掌握進行實際應用，加深學生的英語理解，并將問題難點反饋在教學平臺上，使老師能及時掌握不同學生的學習狀態和知識掌握進度。例如，在第一單元學習個人名片的設計制作時，老師可以從網絡上搜尋到學生個人名片制作的案例，并結合教材內容，對分析個人信息這一知識點進行微課制作，使學生能在課前掌握個人名片制作的基本方法，同時讓學生依據自己的個人信息，進行簡單名片的制作練習，在為英語課堂學習做準備的同時，鍛煉學生的獨立自學能力。

（二）使用微課手段整合教學資源實施拓展教學活動

考慮到具體的教學目標與任務及學生的在課下、課上的學習成果，高職英語教師還可以在課堂中借助微課手段來組織拓展教學活動，以便不斷豐富授課內容，達到完善學生的知識結構、拓寬其知識面的教學效果。比如，教師可以在課堂中利用微課模式為學生補充一些跨文化知識，在拓展中引導他們準確地把握中西文化的差異，從而不斷提高其應用英語的能力和水平。

（三）引導學生的學習自主性

學生的自主性學習會影響到翻轉課堂教學的質量，為了能夠強化學生的自主學習能力，要求教師對學生的學習自主性進行有效引導。強化對學生課前預習學習的引導，要明確預習學習的內容，讓學生在此基礎之上進行視頻課件學習。同時教師一定要在線對學生進行及時、有效的指導。對沒有達成預習學習目標的學生進行提醒，對學生存在的疑惑進行解答，組織開展教學活動，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來。

（四）高效的網絡合作學習

英語翻轉課堂教學模式下，學生大部分學習都是依托于網絡進行的，學生可以依托網絡資源進行英語知識的擴展性學習，從而擴展學生的英語知識認知界限，打破傳統教學中教材知識的局限性，為學生更好更全面地掌握英語知識和英語文化有重要意義。當然，對于學生的網上自學現象，需要老師進行正確的引導，老師可以民主地讓學生自行選擇組員，進行網絡合作探究學習。

在進行知識拓展教學時，老師可以在課前將學生感興趣、需要探究的內容分發給各小組，在課上進行網絡環境下的主動探索，并對探究結果進行小組匯報，保證小組教學的實際效用。另外，老師要組織好網絡合作探究形式，首先要保證每位學生在組內都有具體的分工，全部實際參與到探究過程中。其次，要學有所成，在課堂時間內，老師可以巡視不同小組的探究成果，對進度較慢的小組進行必要的提示，保證學生整體的網絡探究效果。這對鍛煉學生的合作意識、探究能力，豐富學生的英語文化素養有促進作用。

三、結語

總之，高職英語翻轉課堂教學模式的創建，關鍵在于英語老師能否科學利用互聯網教學資源，創設網絡教學平臺，并在英語課堂上革新英語教學觀念，落實師生角色的翻轉。因此，高職英語老師要重視對自身網絡技術的提升，并對先進的高職英語教學思想進行吸收利用，從而更好的將“互聯網+”技術落實到高職英語翻轉課堂教學中，完成對學生英語自學時間的規劃工作，使學生在良好的英語學習節奏中，獲得更好的發展與成長。

參考文獻：

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