淺析中職學(xué)校“工匠精神”的培育途徑

魏德才

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中融入“工匠精神”教育，是新時(shí)代推進(jìn)中國制造轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑。黨的十九大報(bào)告指出，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，需要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，需要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，需要營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的任務(wù)，在課程教學(xué)中融入“工匠精神”教育勢(shì)在必行。本文以中職機(jī)械加工專業(yè)為例，探索專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中夯實(shí)“工匠精神”培育的有效途徑，以期為職教同人更好落實(shí)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)提供借鑒。

一、職業(yè)學(xué)校實(shí)施“工匠精神”培育工程的現(xiàn)實(shí)意義

（一）回歸“工匠精神”教育是推進(jìn)中國制造轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，無論是德國“工業(yè)4.0”、美國“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下的“中國制造”，“智能制造”都已成為工業(yè)發(fā)展升級(jí)的核心要素。推動(dòng)“中國制造”向“智能化”方向轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要“工匠精神”的回歸，而“工匠精神”的回歸需從教育入手。隨著“中國制造2025”的深入實(shí)施和“智能制造”新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，我們迫切需要培養(yǎng)和造就一支符合時(shí)代需要、匹配“智能制造”的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。機(jī)械加工專業(yè)作為制造類專業(yè)的重要組成部分，在專業(yè)課教學(xué)過程中回歸“工匠精神”教育，是打造有理想信念、懂技術(shù)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的新時(shí)代匠心人才的必由之路。

（二）滲透“工匠精神”教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是建設(shè)中國特色職業(yè)教育的必然要求，是推進(jìn)職業(yè)教育鑄魂育人工程的根本遵循，也是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)規(guī)格上，機(jī)械加工專業(yè)要求學(xué)生必須具備良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、服務(wù)意識(shí)和企業(yè)主人翁意識(shí)等。對(duì)于職業(yè)院校來講，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)是培育學(xué)生“工匠精神”的具體體現(xiàn)，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體實(shí)踐。同時(shí)，中等職業(yè)教育想要培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，必須全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，健全育人機(jī)制，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念。機(jī)械加工專業(yè)作為中職學(xué)校工科建設(shè)的骨干專業(yè)，必須強(qiáng)化學(xué)生技能培訓(xùn)，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，切實(shí)夯實(shí)“工匠精神”教育。

二、推行“工匠精神”融入教育的必要支撐

回歸“工匠精神”教育本真，滲透“工匠精神”教育本質(zhì)，是破解職業(yè)教育發(fā)展不平衡、不充分這一主要矛盾的重要抓手。推進(jìn)職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)與“工匠精神”教育有機(jī)融合，職業(yè)學(xué)校需要在轉(zhuǎn)變培育理念、完善育人制度、創(chuàng)新教學(xué)模式等三個(gè)方面有所作為。

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變培育理念

提高師生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)，必須更新教育理念。職業(yè)學(xué)校要把“工匠精神”培育納入學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，從辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)到校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)設(shè)定，從專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，從專業(yè)課程體系建設(shè)到教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)、考核……全方位促進(jìn)“工匠精神”的多元融合。在專業(yè)建設(shè)中，學(xué)校要樹立全面培育匠人精神的理念，營造弘揚(yáng)“工匠精神”的氛圍，加強(qiáng)“工匠精神”的宣傳，讓“工匠精神”成為一種文化自覺，讓“大國工匠”成為師生未來發(fā)展的職業(yè)理想。

（二）強(qiáng)化落實(shí)，完善育人制度

踐行“工匠精神”，必須完善育人制度。一方面，在宏觀上需要國家加強(qiáng)職業(yè)教育制度建設(shè)，完善職業(yè)教育體系，給職業(yè)學(xué)校提供充足的經(jīng)費(fèi)支持、制度支持和人才支持;另一方面，在微觀上需要職業(yè)院校建立一套完整、科學(xué)、規(guī)范的“工匠精神”培育制度，規(guī)劃出學(xué)校和具體專業(yè)發(fā)展愿景，在課程的教與學(xué)、學(xué)與做的過程中給教師、學(xué)生播下“工匠精神”的種子，讓教師在職稱評(píng)聘、學(xué)生在技能考核等量化考評(píng)機(jī)制中享受“工匠精神”制度帶來的紅利，推進(jìn)“工匠精神”落地生根。

（三）厚植情懷，創(chuàng)新教育模式

孕育師生對(duì)匠人精神的情懷認(rèn)同，關(guān)鍵在于教育模式創(chuàng)新。首先是課程創(chuàng)新，主要是把專業(yè)課程融合為職業(yè)素質(zhì)專業(yè)課程，重點(diǎn)是在學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)實(shí)踐中塑造“匠品”。其次是活動(dòng)創(chuàng)新，主要是把“工匠精神”融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在德育實(shí)踐中磨礪“匠行”。最后是平臺(tái)創(chuàng)新，積極構(gòu)筑以“匠魂”為核心的職業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)，線上、線下實(shí)現(xiàn)溝通互聯(lián)，推動(dòng)“工匠精神”與專業(yè)課程有機(jī)融合，為培育和厚植中職學(xué)生“工匠精神”提供保障。

三、夯實(shí)“工匠精神”培育的有效途徑

（一）強(qiáng)化“工匠精神”師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)具有“工匠精神”的學(xué)生，必須打造一支具有“工匠精神”的教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)機(jī)械專業(yè)教師“工匠精神”的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師傳承技術(shù)、傳播技能的匠人精神，在理實(shí)一體教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行“工匠精神”的榜樣示范引領(lǐng)。推進(jìn)中職機(jī)械加工專業(yè)課教學(xué)，既要強(qiáng)化理論，更要重視實(shí)踐。因此，機(jī)械加工專業(yè)的教師需要具有企業(yè)工作經(jīng)歷，或是由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才兼任，以便促進(jìn)“工匠精神”的傳承。此外，教師還應(yīng)具有良好的師德師風(fēng)，樹立立德樹人育人意識(shí)，不斷探索培育“工匠精神”的教學(xué)方法，改進(jìn)、完善、強(qiáng)化匠人精神的實(shí)訓(xùn)手段，探索研究專業(yè)課程“工匠精神”的內(nèi)涵，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)自信，自覺成為“工匠精神”的踐行者和傳承者。

（二）創(chuàng)新“工匠精神”人才培養(yǎng)模式

學(xué)校想要?jiǎng)?chuàng)新“工匠精神”人才培養(yǎng)模式，需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面下功夫，圍繞“工匠精神”的培育來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在理論教學(xué)中，教師要通過豐富專業(yè)課程內(nèi)涵來滲透“工匠精神”。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要用嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)錘煉學(xué)生的專業(yè)技能，培育學(xué)生精益求精的工作態(tài)度。在教學(xué)環(huán)節(jié)外，學(xué)校要通過舉行技能比賽來磨煉師生的“工匠精神”，通過建立校企合作機(jī)制讓師生感知“工匠精神”的價(jià)值和內(nèi)涵。

（三）豐富“工匠精神”德育活動(dòng)內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，豐富德育活動(dòng)內(nèi)容，把思政教育與“工匠精神”有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在機(jī)械加工專業(yè)課程學(xué)習(xí)中自覺傳承“工匠精神”。學(xué)?？梢岳寐殬I(yè)教育活動(dòng)周和世界青年技能日宣傳活動(dòng)，開展 “優(yōu)秀職校生校園分享”活動(dòng)，舉行“機(jī)械加工專業(yè)與‘工匠精神”征文比賽，更好地培育和傳承“工匠精神”。在教育過程中，學(xué)校還要充分發(fā)揮黨課、團(tuán)課、主題班會(huì)育人作用，將“工匠精神”培育納入德育量化考核指標(biāo)，讓弘揚(yáng)“工匠精神”成為師生的文化自覺。同時(shí)，學(xué)校要積極組建機(jī)械加工專業(yè)社團(tuán)，組織學(xué)生開展機(jī)械加工專業(yè)技能競賽，激發(fā)學(xué)生自主提升技能的熱情，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情，在團(tuán)體活動(dòng)、訓(xùn)練和競賽過程中鍛造“工匠精神”。

（四）踐行“工匠精神”多元激勵(lì)機(jī)制

正向激勵(lì)是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與踐行“工匠精神”的有效途徑。激勵(lì)行為既可以采取物質(zhì)激勵(lì)，也可以進(jìn)行精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)包括開展比賽設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)等，鼓勵(lì)學(xué)生傳承“工匠精神”，起到樹立榜樣、模范引領(lǐng)的作用。精神激勵(lì)一般指口頭鼓勵(lì)、通報(bào)表揚(yáng)等，能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的肯定。需要注意的是，為保障激勵(lì)效果，對(duì)于“工匠精神”的獎(jiǎng)勵(lì)必須體現(xiàn)公平公正，既要對(duì)踐行了“工匠精神”的學(xué)生及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，又要對(duì)忽視工匠原則的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以便營造風(fēng)清氣正的多元激勵(lì)機(jī)制。

（責(zé)編? ?張德廣）