淺談中職留守青少年心理健康教育策略

曹月萍

當下，學生健康人格培養工作已經引起了廣泛重視。蘇霍姆林斯基說過：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正能手。”所以，對教師而言，不光要關注學生的學習，更要關心每一個學生的心理，了解他們的所想所需，深諳這個年齡段學生的動機需要，幫助其建立健康的心理，尤其是職業學校的留守學生（即留守兒童出身的孩子），他們的缺乏性動機更多，在對其進行心理健康教育的時候，我們要有針對性并講究方法。

一、完善學校心理健康教育機制

心理咨詢室是對學生進行心理健康教育的地方，學生咨詢、調節情緒等活動都要在心理咨詢室進行。學校可以依托心理咨詢室面向全校留守青少年開展心理健康教育工作，配套的硬件設備可以有效幫助學生調節情緒，減緩心理壓力，消除心理障礙，從而預防不良事件發生。

但是，由于課程安排或其他因素，有些學生可能無法走進心理咨詢室進行心理咨詢。學校心理咨詢師要讓學生知道心理咨詢室會保護他們的隱私，有效降低學生的戒備心理，學生才會愿意來傾訴和咨詢，心理咨詢師才有機會指導學生自我調控，從而疏導學生的心理問題。對此，學校可以開辟微信咨詢渠道。不方便去咨詢室的同學可以微信咨詢或留言，專業教師進行網上答復。這樣不但解決了留守青少年的一些心理困惑，而且也讓他們有機會、有空間進行傾訴。在此期間，學校不但要對學生咨詢的問題進行梳理和回復，而且還要做總結和歸類，為后期對這些學生的跟蹤觀察和教育做準備。

二、強化教師的心理健康教育意識

學校不僅要引進專業的心理健康教師，還要對非專業的教師進行心理健康知識培訓。教師的心理健康教育意識得到強化，就會重視培養學生的健全人格，進而將這種意識滲透于學科教學。教師要對班上留守青少年的心理問題有充分認識，轉變教育方式，重視學生的心理感受，并能夠在必要的時候為學生提供有效的心理疏導，營造和諧的課堂氛圍。

三、開發心理健康教育校本課程

（一）課程內容多樣化

根據培養目標和學生的特點，不同的年級應該設置不同的課程內容。而且教師要根據學生的發展狀況和出現的問題，及時對課程內容進行調整補充。課程內容不但要講解理論，還要借鑒真實案例，注重學生的實際參與，增加課程的趣味性，讓學生有參與感、代入感，能夠觸動學生心靈。

（二）課程形式多樣化

學校不僅可以開設心理健康課程，而且還可以舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。具體問題具體分析，學校也可以進行小班教學，力求多形式和多途徑地讓學生有領悟、有思考、有進步，從而達到心理健康教育的目的。

體驗式主題班會就是中職學校心理健康教育比較好的形式。體驗式主題班會是指以班級為主體，根據團體教育模式和團體心理輔導的理論，利用團體的磁場和力量，以游戲、體驗、分享等團體輔導形式營造民主、活潑的團體氛圍，從而讓學生有所思、有所悟，最終有所成長，這種先行后知的過程就叫作“體驗式班會”。體驗式班會的活動與學生的生活和學習密切相關，且以學生為主體，學生在參與中獲得感悟、成長。根據留守青少年的心理問題以及他們的成長需要，教師可以開展以下體驗式主題班會：

1.新生入學適應篇：我們是一家人——融入班集體

2.自我成長篇：我相信——建立自信

3.人際交往篇：我的情緒我做主——情緒管理

4.感恩篇：父愛如山，母愛如水——感恩父母

5.生涯規劃篇：我的未來不是夢——我會做什么

體驗式主題班會根據學生的心理特點進行設計，教學過程中學生的感悟和分享可以為心理咨詢和治療提供思路和途徑。

四、加強家校合作

學生的成長環境不只有學校，還有家庭，留守青少年的心理問題大多與其家庭有直接或間接的關系。雖然留守青少年的父母不在身邊，但是學校還是要督促家長發揮家庭教育作用。學校可以定期為家長開設講座，指導家長合理地與孩子進行溝通和相處。教師要與家長及時交流，時刻關注學生的心理問題，共同找出問題的原因并制訂出有效的解決方案。學生的人際交往能力、正確的消費觀以及吃苦耐勞精神的培養都需要父母及家人的支持和合作。良好的家校合作能夠促進孩子的心理健康發展。

教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新心理健康教育知識，提高自身能力，在教學過程中適時給予學生必要的心理指導，促進職業學校留守青少年的人格健全發展。

（本文系江蘇省泰州市教學研究第十一期重點課題，課題編號：TJYZD2017002）

（責編? 李亞婷）