小學生寫作資源開發和利用的策略研究

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。相應的，寫作教學是語文教學的重要一環，但是當前寫作教學的現狀卻不容樂觀，其中忽視對作文課程資源的開發和利用是很重要的原因。本文對當前小學生寫作資源開發和利用，提出一些對策。

關鍵詞：小學生;寫作資源;策略

寫作教學在小學階段既是重點更是難點。要從根本上就是要解決作文中“無米之炊”的問題，教師要引導學生關注社會，熱愛生活，讓生活成為作文的源頭活水，成為永不枯竭的清泉。

一、 生活資源的開發和利用

生活是寫作動力、興趣產生的土壤。生活是寫作的源泉，寫作是生活的需要，兩者相輔相成，是魚和水的關系，缺一不可。當學生的身心投入到豐富多彩的生活之后，那么也就會產生習作的沖動，就會把不同的感悟體驗思考傾瀉于作文之中，這樣的作文自然脫離了假大空的模式，是學生從自我需要出發，表達情感，“以我手寫我心”。具體來說，小學生生活資源的開發和利用有以下三種方式。

（一）參與活動，豐富人生經歷和體驗

社會是學生學習的大學校，社會中蘊藏著豐富的體驗教育的資源。教師要盡可能多組織開展一些學生喜聞樂見的游戲、參觀、郊游、社會調查等活動，讓學生在玩樂中，在充滿情趣的活動中，獲得真切的生活體驗，積極主動地獲取知識并積累寫作素材，激發他們對生活的熱愛和對寫作的興趣。

例如在寫人記事的作文教學中，如果單靠教師在課堂上啟發學生遠遠不夠，學生很難在教師的敘述中想起相關的人和事。然而如果在寫作課之前安排一些班隊活動，確定主題，讓學生在活動中各抒己見，自由發揮，那么活動后，一片片真情流入的文章便躍然紙上了。又如每日的升旗、做操，每學期學校開展的藝術節、運動會、讀書節，一年四節的勞動節、兒童節、母親節等都是作文指導的資源。

（二）有心觀察，點燃思維的火花

我們的生活是豐富多彩的，無時無刻不在發生著這樣那樣的變化，發生這樣那樣的喜劇和悲劇。然而對于這些，我們的小學生卻很難觀察到。這就要求我們教師必須有意地對學生加以指導，把學生的目光引向自然生活、社會生活、學校生活、家庭生活，使他們感受到生活的充實。例如在春游過程中，老師可以有意識地引導學生按照一定的觀察順序來欣賞風景，由大到小，由遠及近，先靜后動，先觀察環境再觀察游人等等多種方法。當學生掌握了一定的觀察方法之后，那么他們觀察事物的眼光一定會更加犀利，他們眼中的世界將會變得五彩繽紛，他們的心中就會有噴涌而出的寫作欲望，自然筆下流淌的文字將源源不斷，生活真正成為了學生寫作的源泉。

（三）主動積累，拓展生活視野

要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎，只有厚積，才能薄發。作為新時代的小學語文教師在引導學生要重視平時的積累時，應該把眼光看向生活，看向生活與學生心靈的交集處，盡量減少機械地摘抄好詞好句。例如可以推薦全班同學閱讀《藍色的海豚島》，在全部同學都讀完這本書后，組織一次班級的討論會，說說你最感興趣的故事情節，最讓你感動的人物，看了這本書你想說什么，把你認為最精美的段落讀給同學聽，通過讀這本書你學會了哪些新字新詞等等。借助這樣一種班級讀書會的形式來引導學生積累，在師生，生生的互動中每個學生都將收獲到雙倍，甚至多倍的信息和快樂，實現了積累的目的，同時拓寬了學生的生活視野。

二、 閱讀資源的開發和利用

（一）運用多種途徑開發和利用課文資源

途徑一：先寫后讀。這種形式是把課文看作一個未知的對象，教師有意識得設置空白，設置與課文內容相類似的情景，讓學生從自身的角度去假想、構思、去嘗試寫作。老師可以把課題作為切入點，讓學生去充分想象。

途徑二：先讀后寫。這種形式是學生在對課文“范例”進行閱讀分析鑒賞之后，體會到文本的語言美，結構美，領會作者對生活的獨特視角和感受，讓學生吸取并運用這種方式指導自己的觀察、思考、寫作。采用這種方式對學生進行作文訓練，就需要教師做好充分的前期指導工作，讓學生切實走進作者的世界，感悟文章的真善美。在現行的小學語文教材中，編選了大量作家的優秀作品，這些作品覆蓋的范圍廣，表達方式多樣，思想內涵豐富，理應成為我們小學生寫作素材最直接的來源。

途徑三：讀寫交融。即在閱讀教學中靈活地穿插寫作訓練，生動活潑，不拘形式，運用多種形式進行綜合訓練。如教學《伯牙絕弦》這篇課文時，“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”，讓學生想象伯牙與鐘子期互相享受音樂的情景;當“子期死，伯牙謂世無知音”，讓學生模仿伯牙的語氣為鐘子期寫一篇祭文。通過這種讀寫穿插的方式，讓學生在這有限的文字中體會到了無限的內涵和意義，同時也訓練了學生的思維，激發了學生換位思考的想象。

（二）運用多種途徑開展課外閱讀

途徑一：倡導閱讀中的互動。通過一些圖書推薦，圖書漂流，班級讀書會，文藝沙龍等方式。為學生搭建平臺，讓學生暢談自己閱讀書籍的體驗與收獲，進行自我評價。教師還可綜合學生的文字記錄及讀寫表現，引導學生參與評選“每周一星”“每月一星”，選出表現出色的學生給予獎勵，以激發學生長期堅持閱讀和點評的熱情。

途徑二：加強課外閱讀指導。對于小學中段的學生來說，他們在閱讀時帶有強烈的隨意性。因此，作為語文教師要引導學生選擇健康、積極向上，難以適當的書籍，可以是學生自己感興趣的書籍，也可以是課本延伸的課外閱讀材料。對于高段的學生來說，他們在書籍的甄選上已經有經驗了，所以此時教師要幫助學生提高閱讀的質量。

另外，其實閱讀并不僅僅局限于平面讀物，更可以利用網絡為學生打開更加精彩和廣闊的世界。可以向學生推薦優秀的電視節目，如“探索發現”“動物世界”“百家講壇”“東方時空”“人物”等，觀看這些節目可以使學生了解社會生活中的人事，關注周邊的生活。同時也可以建議學生積累電視節目中的動人故事，優美句段，精彩的創意，老師可以每天安排課前5分鐘時間讓學生交流信息，從而資源共享。

參考文獻：

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作者簡介：

陳瑩，浙江省杭州市，杭州市三墩小學。