課堂提問在小學數學教學中的應用策略

摘 要：課堂提問作為教學過程中一種有效的互動方式，有利于集中學生課堂注意力，激發學生的學習積極性和能動性。新課標也明確要求課堂教學活動要積極發揮學生的思考性和主動性，本文以小學數學教學為例，主要探討課堂提問在其教學中的應用。

關鍵詞：課堂提問;小學數學;應用

教育教學是時代發展中一個不斷更新進步的主題，2017年教育部頒布《新課標》中明確指出課堂教學要時刻與時俱進，老師在課堂教學中要轉變傳統的教學思路，促進教學方式的改革，以幫助學生更好的學習和發展。數學是一門需要一定思維能力的學科，老師在教學活動中，除了要讓學生掌握所學知識外，還要培養其自主思考和解決問題能力。課堂提問指的是老師根據教學內容，在教學重點處適當提出一些難或易的問題，凝聚學生的注意力，提高學生的思維能力和學習興趣，幫助學生更好地理解這部分內容。小學階段的數學學習是培養學生數學思維能力的基礎，也是激發學生數學學習興趣的密鑰，更是幫助學生找到數學學習方法的關鍵。和以前傳統的課堂教學方式相比，課堂提問的使用，能夠有效提高學生的學習主動性和學習思考力，幫助學生更好地掌握知識點，使教學活動能夠順利展開。

一、 聯系教學內容，創設問題情境

老師在上課前要做好詳細的備課計劃和教學方案，密切聯系教學內容，將問題適當地插在教學內容當中，問題的難易程度和數量由老師根據學生的特點和教學內容決定。一個合適的問題情境決定了學生是否能緊跟老師的節奏理解知識點內容，上課前老師可用實際生活問題提問激發學生的學習興趣，進而開展教學重難點過程，再將每個重難點分解成一個個小問題，循序漸進引導學生掌握知識點內容。比如在算數的加減法運算法則教案中，開課前可以通過“小明拿著20塊錢去超市幫媽媽買一瓶醬油和一包鹽，請問小明最后一個拿著多少錢回家”的故事提出算數問題，引發學生的學習興趣和熱情，讓學生聯系實際生活進行思考如何計算，在學生的回答中總結兩種計算方法，一種是先計算醬油和鹽一共花了多少錢，最后剩余多少錢;另一種是買了醬油后還剩下多少錢，再買鹽后又剩下了多少錢，通過兩種不同的計算方法讓學生明白算數加減法的運算法則，理解并掌握計算的重難點，并且學會計算算數的加減法。

二、 開闊學生思維，啟發學生思考

老師在問題提出后，盡可能多開闊學生思維，啟發學生進行思考。小學生天性具有好奇心，喜歡探索新事物學習新事物，所以老師在教學過程中，要善于發現和抓住學生的好奇點，通過對好奇點的學習引導學生進入教學主題，從而開展教學活動，開拓學生的思維能力，啟發學生進行多角度思考，讓其掌握學習內容和方法。比如在計算平行四邊形面積的教案中，通過讓學生計算學校長方形和平行四邊形兩個花壇的面積引發學生的好奇心和探索心，再通過用數方格的方法讓他們計算兩個邊和高都相同的平行四邊形和長方形的面積，讓他們自主得出平行四邊形面積和長方形的面積有何關聯，最后引發他們思考平行四邊形的面積是如何計算的，它的計算方法和長方形面積的計算方法又有何關聯。通過層層遞進的提問和思考，開拓他們的思維，領會學習內容和掌握學習方法。

三、 鼓勵回答問題，進行教學反思

在教學過程中，存在一個二八定律，一個班只有20%的學生上課會積極回答老師問題，剩下80%的學生都處于沉默學習的狀態，其中一小部分在開小差，剩下部分都屬于認真聽講積極思考但是不敢回答問題。所以老師要鼓勵學生回答問題，無論學生回答正確與否，都進行適當地肯定和表揚，增強學生的自信心，讓他們保持回答問題的熱情和積極性，同時也要針對學生回答問題情況和正確度對教學進行反思，反思教學不足然后改進。比如在雞兔同籠問題的教案中，老師在提出求解問題后，要引發學生進行多方面思考，在他們回答錯誤的時候，不要急于批評，要先了解他們的解題思路，循序漸進，引導他們回到正確的計算軌道，并對他們給予一定的學習肯定和指正，激發他們再學習的興趣和熱情。對于思維敏捷回答正確的同學，也要先了解他們的計算方法，看看他們的解題思路是否正確，激發他們思考其他解題辦法，并且給予一定的表揚，鼓勵他們不可驕傲再接再厲。最后，還要根據他們的學習情況對自我進反思，提高自我的教學能力。通過表揚和肯定，不僅所有學生都能保持足夠的學習熱情和動力，進而掌握更多的知識點，而且老師也能不斷加強自我的職業素養。

四、 結束語

一個課堂提問的產生，是學生與老師思維碰撞的導火線，有利于開闊學生的思維層面，激發他的思考力，讓其對每件事都有自己的看法。在教學過程中，教師需要不斷拓展更多的教學問題情境，開拓學生的思維能力，引導學生掌握更多的數學知識點，提升學生的數學學習積極性，對學生的回答給予及時的肯定和表揚，而不是過多的批評，不斷反思自己的教學能力和教學方法，從而使學生和老師一起學習一起進步。

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作者簡介：

何建寶，江西省南昌市，江西省南昌新建區聯圩蘆洲學校。