初中班主任優化教育工作的方法分享

廖國彬 付光瓊

摘 要：初中班主任不斷地優化教育工作，才能不斷地落實工作目標，才能不斷地與學生進行溝通。對于初中學段的學生而言，他們希望教師能夠解決他們的現實問題，他們有疑問、有困惑，他們不畏懼挫折，但是，卻害怕失去群體認同感，害怕被“放棄、漠視”。班主任是和他們沒有血緣關系的親人，學生看上去會對家長、教師表現出叛逆性，其實心底對于教師。家長還是有極強親和感的。作為一線的初中班主任，筆者認為，我們要注意優化教育工作，我們要注意選擇適宜的溝通方法，利用親和感，利用學生的天性，利用學生的需求來落實教育目標。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：初中班主任;優化;教育工作;方法

對于初中班主任而言，我們面對的學生群體正處于矛盾時期。他們既希望得到他人的肯定與支持，希望自己擁有集體認同感，他們又關注自己內在的建設，希望擁有自我。在落實初中班主任的工作目標時，筆者認為，我們需要優化教育工作，通過引領學生的內在成長，進而讓學生擁有更大的外在活動空間，通過為學生架設綠色屏障，促使初中學生既有自己志同道合的“小圈子”，也有拓展見識的“大環境”。在學生生成這種能力的過程中，初中班主任的教育價值無法取代。那么，在初中班主任如何才能順利開展教育工作呢？本文中筆者對此進行了分析。

一、 提升學生的學習能力

筆者認為，學生如果能夠做到“心無旁篤”的學習，自然就會接受更多的正面影響，自然就會營造適宜的生活環境，結交可以提供助力的“良師益友”。生活中人們也有這種認知，“不務正業”的人往往就是給社會帶來負面影響的人。基于此，在開展初中班主任的教育工作時，我們要注意引領學生生成學習興趣，提升學生的學習能力。讓學生從思想上變得成熟，讓學生能夠做到“腹有詩書氣自華”。也就是說，初中階段學生的首要任務是學習基礎知識，因而班主任應當在學生身心健康得到保證的前提下，將教育重心放在學生學習興趣以及效率的提高方面，為學生的學習創設較好的氛圍，這樣便會大大提高教學效果，進而提高學生成績。這就要求班主任除了具備崇高的人格品質，還需要有廣博的知識基礎。在教學過程當中，班主任應當引導學生進行知識預習，分析課程中的知識點。然后再利用課堂教學時間開展一系列有助于學生理解的教學活動。課程結束之后，可以就所運用到的教學方法加強與學生的溝通交流，學生若是覺得這種方式新穎，可以在以后教學中繼續堅持，如若學生反映不好，要及時糾正。這樣便易于學生接受知識，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

二、 做好學困生轉化

學優生與學困生都是學校中的主體。在引領初中學生完成學習任務的過程中，教師要注意關懷學習中的“弱勢群體”，避免這些學生因為在學習方面出現問題，而成為“問題學生”。畢竟初中學生正處于特殊的發展時期，畢竟班主任對于初中學生而言是極為特殊的存在。基于此，在實施班級管理工作時，我們要注意讓“學困生”擁有一個互幫互助的學習空間，讓他們把心思放在學習上，讓他們把班級當作他們的“第二個家”。初中階段的學生渴求一種獨立地位，希望得到家長和教師的公平對待。在班級中，即使成績不理想的學生也希望教師能夠喜歡自己，但是如果教師只是特別重視一小部分學生，那么，就會引起其他同學的不滿情緒，在這樣的背景條件之下，學生就會抵觸班主任提出的要求，致使師生關系進一步惡化。因而，在班級管理中班主任應當公平對待每一位學生，這樣才有助于班級良好氛圍的建立。班主任在教學以及管理過程當中，應當細致觀察學生學習情況，不單以學生成績好壞判別學生優劣，對于每位學生的進步都應予以及時鼓勵，因為成績較好的學生需要不斷鼓勵以使其獲得更大的進步;而成績落后的學生則需要教師的鼓勵以使其增強信心。比如，某位同學成績一直都不太好，但教師應當善于尋找這位同學身上的優點并加以鼓勵，因為學生在受到教師的表揚后，就會努力完成教師的期待，進而投入到學習中。但是同樣，班主任也應當找出學生的缺點，在這個基礎之上，采用一些教育以及輔導措施，以促進學生得到全面發展。

三、 應用溝通藝術

教育本身就是一種藝術。教師在與學生進行交流的過程中，要在方方面面進行規劃，展現出這種藝術性。如作為初中班主任，我們首先要具備的就是管理藝術與溝通藝術。通過選擇適宜的內容、適宜的空間，選擇適宜的方法、適宜的平臺，與初中學生進行積極地溝通，為學生營造適宜的生活氛圍，進而促使初中學生能夠敞開心扉與我們交流，心悅誠服的接受我們的建議，擁有面對問題與挑戰的勇氣。在這個過程中，教師一定要注意與學生相處的方式，以耐心冷靜的心態對待學生，在學生有了進步之后要予以鼓勵，在批評學生時也要注意語言表達方式，尊重學生，因為這個時期學生由于學習壓力較大，非常容易與教師產生矛盾。因此，班主任在批評某個學生的不好習慣時，就需要講求一定的技巧，可以先肯定學生的優點，進而再以一種比較委婉的方式指出學生身上的不足，這樣學生就能夠易于接受教師的建議，重新認識自我。由于學生壓力較大，因而教師需要關注學生的活動狀態，幫助學生做好心理狀態的調整工作，若是發現了可疑之處，要及時與學生溝通交流，了解學生的心理，進而對學生進行開導，使得學生能夠感受到教師的關愛之情，走出疑惑。在教育管理過程中，班主任應當注重班風的建設工作，盡最大努力為學生創設良好的學習氛圍，因為學習環境的好壞對學生學習有著較大影響。

綜上所述，班主任其實就像是學生的家長，他們和學生之間會自發的形成一種親和感。學生即使不聽其他人的話，也會聽班主任的話。即使是教學大環境不斷轉變的今天，即使是正處于矛盾期與叛逆期的初中學生，他們也非常親近自己的班主任。在這一方面筆者提出的建議是我們要不斷地優化教育工作。從學生的“心”出發，進而培養學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]蘇毓麗.初中班主任工作中溝通技巧初探[J].現代交際，2013（2）.

[2]林宗瑤.校園記事：一個初中班主任的日記[J].基礎教育研究，1997（5）.

作者簡介：

廖國彬，付光瓊，重慶市，重慶市云陽縣養鹿初級中學校。