運(yùn)用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的簡析

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言非常實(shí)用。但是當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，形勢(shì)不容樂觀。比如教師們大多依據(jù)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，但是數(shù)學(xué)教材不具備與時(shí)俱進(jìn)性，很多時(shí)候根本無法滿足學(xué)生的具體實(shí)際需求。所以很多時(shí)候教師們應(yīng)該想辦法進(jìn)行教材的拓展，畢竟學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平要想得到提升，僅僅依靠教材內(nèi)容是不夠的，教師們應(yīng)該要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性開展數(shù)學(xué)教學(xué)，找到適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，很多教師開始對(duì)“微課”展開關(guān)注，漸漸通過“微課”拓展數(shù)學(xué)教學(xué)，濃縮精華知識(shí)，這種方式對(duì)于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言無異于是一種新奇而又高效的方式，所以本文將由此出發(fā)，針對(duì)“微課”如何擴(kuò)展數(shù)學(xué)教材展開分析。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);拓展教材

在日新月異的現(xiàn)代化社會(huì)，科技發(fā)展迅速，因此當(dāng)前的教學(xué)手段也開始發(fā)生變化。而“微課”作為時(shí)代衍生的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生們能夠高效率獲得知識(shí)，減輕師生的壓力。這種新型模式的出現(xiàn)讓廣大教師都備受青睞，而實(shí)際上“微課”不僅僅可以幫助教師提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)面對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)的一系列問題，“微課”還可以進(jìn)行彌補(bǔ)，拓展教材，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更加豐富的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。但是一種新型產(chǎn)物的出現(xiàn)并不意味著很多教師能夠熟練運(yùn)用，再者很多老教師仍然喜歡自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以對(duì)于“微課”可以拓展初中數(shù)學(xué)教材的理論嗤之以鼻。那么為了幫助廣大教師們了解“微課”在拓展數(shù)學(xué)教材方面帶來的好處，接下來本文將結(jié)合當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材實(shí)際進(jìn)行分析，幫助教師們正確理解“微課”帶來的好處。

一、 初中數(shù)學(xué)教材存在的缺陷

（一）缺乏針對(duì)性

其實(shí)一般教材的編寫印刷會(huì)耗費(fèi)很長時(shí)間，所以關(guān)于教材的更替也有一定的年限。所以對(duì)于某個(gè)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教材并不具備太強(qiáng)的針對(duì)性。我國教育體系一直在不斷進(jìn)行改革，如果不能隨時(shí)更新內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，那么學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬弦矔?huì)能力受限。所以當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教材由于無法達(dá)到實(shí)時(shí)更新的效果，缺乏針對(duì)性，某些知識(shí)點(diǎn)的缺失導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不夠充分，所以學(xué)生們無法快速理解知識(shí)，并且得到提升。

（二）缺乏實(shí)用性

數(shù)學(xué)教材的出現(xiàn)就是為了適應(yīng)學(xué)生們的實(shí)際需求，但是當(dāng)前教材的設(shè)定中，關(guān)于教材拓展的內(nèi)容太少，所以對(duì)于某些難度較大的知識(shí)，學(xué)生們也無法快速掌握。這樣一來，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極程度也隨之降低，因?yàn)橥ㄟ^數(shù)學(xué)無法讓他們找到成就感，反而覺得數(shù)學(xué)難度越來越大。

二、 運(yùn)用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的簡析

雖然現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教材還存在很多的缺陷，導(dǎo)致教師們不能僅僅依賴教材，需要找到其他方法去拓展教材，幫助學(xué)生們理解知識(shí)點(diǎn)，充分掌握知識(shí)，提升學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)前“微課”的出現(xiàn)則完美解決了現(xiàn)階段教師面臨的問題，所以接下來本文將進(jìn)行具體的分析，看看“微課”在拓展教材方面所發(fā)揮的具體作用。

（一）生動(dòng)化教材拓展，促進(jìn)學(xué)生理解

數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，一旦學(xué)生們?nèi)狈壿嬎季S，那么他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問題方面將會(huì)出現(xiàn)困難，因此為了避免這種問題產(chǎn)生，教師們一般會(huì)改變教學(xué)方式，為學(xué)生們提供思考空間，讓其得到提升。但是某些數(shù)學(xué)概念比較抽象，學(xué)生無法得到快速理解，因此這時(shí)候就需要微課來發(fā)揮其獨(dú)特的作用。通過微課可以將數(shù)學(xué)教材中某些死板生硬的概念轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)影像，學(xué)生們?cè)谟^看后能夠快速進(jìn)行知識(shí)吸收。同時(shí)這種方式比學(xué)生們自己根據(jù)教材的拓展內(nèi)容不斷研究更具效率。“微課”拓展會(huì)更具生動(dòng)性，教師們將復(fù)雜枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了生動(dòng)有趣的“微課”，讓初中學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。比如教師在教學(xué)平移方面的知識(shí)時(shí)，自己畫圖耽擱時(shí)間，且不利于學(xué)生們進(jìn)行觀看，而教材圖片屬于靜態(tài)，學(xué)生們無法感受到細(xì)微差別，但是通過“微課”，教師可以生動(dòng)呈現(xiàn)關(guān)于圖形位移的規(guī)律，這種動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式也幫助學(xué)生們快速理解數(shù)學(xué)概念，達(dá)到對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二）針對(duì)性教材拓展，幫助學(xué)生提升

數(shù)學(xué)教材所涉及的拓展內(nèi)容并不一定符合每一位同學(xué)的實(shí)際需求，針對(duì)性不強(qiáng)。但是教師們所設(shè)計(jì)的“微課”教學(xué)完全可以由教師自己完成，針對(duì)某些數(shù)學(xué)概念，直接制作對(duì)應(yīng)的微課，讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)反比例函數(shù)時(shí)，針對(duì)兩個(gè)變量x，y之間的關(guān)系可以表示成：y=k/x（k為常數(shù)，K不等于0）的形式，那么稱y是x的反比例函數(shù)。但是當(dāng)常數(shù)k大于0或者小于0的情況出現(xiàn)時(shí)，所經(jīng)過的象限也會(huì)隨之產(chǎn)生變化。那么通過“微課”，教師可以專門設(shè)計(jì)關(guān)于函數(shù)的變化圖，讓學(xué)生們直觀地看到函數(shù)的變化趨勢(shì)，從而達(dá)到對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解和掌握。

（三）生動(dòng)性教材拓展，增強(qiáng)學(xué)生興趣

在進(jìn)行教材拓展的過程中，學(xué)生們很多時(shí)候不一定可以產(chǎn)生興趣，而且課本上的內(nèi)容本身比較枯燥，學(xué)生們不愿意花時(shí)間去進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。而且初中這個(gè)年齡階段本身自我認(rèn)知不夠強(qiáng)，他們沒有太強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力，但是“微課”的出現(xiàn)，改變了教師們拓展教材的形式，不僅僅是通過口頭講述或者是一些簡單的靜態(tài)圖片展現(xiàn)，反而是動(dòng)靜結(jié)合，生動(dòng)呈現(xiàn)某些數(shù)學(xué)規(guī)律。甚至很多時(shí)候教師們制作“微課”視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生們觀看到數(shù)學(xué)概念的推導(dǎo)過程，直接理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如學(xué)生們學(xué)習(xí)了平行四邊形之后，掌握其具體的規(guī)律，但是在數(shù)學(xué)中，除了學(xué)生們所理解的平行四邊形的存在，還有一些特殊的平行四邊形，比如矩形、菱形等。那么教師完全可以通過“微課”直接呈現(xiàn)這幾類圖形，讓學(xué)生們觀察其特定規(guī)律，可以得出有一個(gè)角是直角的平行四邊形才能構(gòu)成矩形，而平行四邊形想要成為菱形，就必須得有一組鄰邊相等。通過這一方式，進(jìn)行教材知識(shí)拓展的過程會(huì)變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生清晰看到圖形的變化規(guī)律。

三、 結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用“微課”來拓展數(shù)學(xué)教材是一種非常實(shí)用的方式，可以幫助學(xué)生們快速掌握知識(shí)，而且化繁為簡，整個(gè)教學(xué)拓展的方式變得更加形象生動(dòng)，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)帶來的魅力，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。但是在進(jìn)行拓展的過程中，教師們也必須針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際需求，制作對(duì)應(yīng)的微課，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。所以教師們針對(duì)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)也需要靈活應(yīng)變，展開針對(duì)性教學(xué)。

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作者簡介：

榮小軍，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西大學(xué)附屬中學(xué)。