以問促教，寓教于樂

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，師生在課堂上如何實現積極的互動備受關注。在初中英語課堂教學實施過程中，提問此教學方法的應用，不僅可以實現師生互動，還可以使學生在問題的驅使下，自主思考、探究，加深對所學的理解，進而在寓教于樂中提升英語教學質量。要想實現課堂提問的此價值，教師需要在課堂中，立足提問藝術，有效問題。

關鍵詞：初中英語，課堂教學，課堂提問，實施對策

新課改的實施要求教師靈活地運用藝術性的手段組織課堂教學活動，以此豐富課堂教學形式，點燃學生的學習興趣，使學生積極探究知識，扎實掌握所學，提高學習質量。在課堂教學開展中，提問是不可或缺的一個環節，同時也是踐行藝術性教學的主要手段之一。藝術性提問的實現，不再是師生之間機械的一問一答，而是學生在有效的問題驅使下，受興趣的影響，自主、合作探索，最終在寓教于樂中深刻理解所學，提高學習質量。那么，我們要如何在初中英語課堂教學活動開展中實現藝術性的提問呢？下面，我將從問題的設計和問題的提出等方面做出詳細說明。

一、 注重留白，凸顯提問的新穎性

在傳統的初中英語課堂教學活動開展中，大部分教師會根據課程標準的要求，結合教學內容，為學生設計問題。因為課程標準中要求是老一套的，其導致教師所設計的問題往往在學生的預料之中，如此難以真正地調動學生的思考積極性，導致課堂提問流于形式。藝術性教學要求教師從學生的認知空白處提出問題，以此使學生在未知的驅使下，產生探究興趣，進而走進問題中，對問題展開思考和分析。由此，我在組織初中英語教學的時候，往往會根據課堂的留白處向學生提出具有新穎性的問題。以English around the world為例，該單元的Topic 2： English is spoken differently in different countries該內容，旨在引導學生了解不同國家說英語的特點。在傳統的教學活動開展中，我會以美式英語和英式英語為切入點，直接向學生提出：What is the difference between American English and British English？這樣的問題。教學實踐證明如此提問是無效的。經過教學反思，我立足學生的認知空白，向其提出這樣的問題：Do you know why the British can not find the subway in the United States？如此問題，不僅點燃了學生的探究興趣，而且在問題的驅使下，展開對美式英語和英式英語的探索。在問題解決中，學生發現，在英國人們將地鐵稱作underground，而在美國人們將地鐵稱作subway，借此自然而然地受到文化差異的熏陶，促進學生英語理解水平的提升。

二、 難易有度，凸顯提問的條理性

在初中英語教學活動參與過程中，大部分學生受其英語學習能力和認知能力的限制，其在理解知識的過程中總是出現思維混亂的問題，嚴重影響著其對所學英語的理解。在此時，教師的提問可以起到撥開迷霧的作用，不僅可以為學生的思考指出新的方向，還可以使學生沿著問題，對所學的英語知識進行梳理，從而逐步地建立較為完善的知識結構，提高英語學習質量。要想實現提問的此效果，在長期的教學實踐中我發現，教師需要立足教學的重難點，有目的地向學生提出問題，且按照由易到難的原則提出問題，以此滿足學生的思考需求，并使學生真正地獲得思考問題的機會，避免過難的問題打擊其思考的積極性。以Amazing science為例，本單元主要向學生介紹了不同的科技發明，在講述的過程中，有一些比較相似的詞匯，如invent、discover，學生在學習過程中，總是會將其混淆起來。根據詞匯的內涵我們可以知道，invent是指發明出以前沒有的事物，而discover則是發現客觀存在的，但是沒有被發現的事物。基于此差異，我在組織教學的時候，向學生提出了這樣的問題：Here is a person， he discovered a new continent， who is he？ There is a person， he invented the engine， who is he？以此使學生在問題的驅使下，對invent和discover這兩個詞匯進行辨析，進而把握二者的差異，加深理解。

三、 形式多樣，凸顯提問的趣味性

課堂提問的實施不僅涉及了問題的設計，還關涉到教師提出問題的形式。在傳統的初中英語教學活動開展中，大部分教師采取語言描述的方式向學生提出問題，如此導致學生在傾聽中難以產生問題探究興趣。既然我們要實現寓教于樂的效果，那么，就需要在英語教學實施過程中，打破傳統單一提問形式的限制，靈活地運用情境、視頻等向學生提問。一般情況下，我在組織初中英語教學的時候，會借助情境創設方式向學生展現問題。以Keeping healthy為例，在教學活動開展中，我先利用多媒體向學生展現了學生日常生活視頻，以此吸引其注意力。并根據具體的畫面提出了這樣的問題：What sports did he do on this day？ How long does it take to exercise？ Do you think his lifestyle is healthy？如此可以使學生在興趣的驅使下，對視頻內容展開探究，進而一步步地建立對健康生活的認知，為深入地理解這篇文章，積累語言信息打下堅實的基礎。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師可以發揮藝術性提問的作用，做到注重留白，凸顯提問的新穎性，難易有度，凸顯提問的條理性，形式多樣，凸顯提問的趣味性，以此點燃學生的學習興趣，使學生在問題的思考和探究中，掌握有價值的英語知識，提高英語學習質量，實現寓教于樂。

參考文獻：

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[2]吳彩菊.初中英語課堂教學中的提問技巧和藝術性研究[J].中國校外教育，2014（29）：72.

作者簡介：

陳燕川，福建省泉州市，福建省安溪縣鳳城中學。