試論思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

摘 要：本文闡述了思維導圖在小學英語課堂教學中的運用。主要強調了導圖復習，激舊引新，導圖歸納，突破難點，導圖鞏固，有效輸出，創設豐富的交際環境，促進思維導圖的體驗，利用多媒體信息技術，構建新型教學模式，從而達到最佳教學效果。

關鍵詞：思維導圖，思維能力，小學英語，有效課堂

思維導圖應用于小學英語課堂教學中，以思維發展為著眼點，探索提高學生思維能力的方法，激發學生的自主學習意識，有效提升學生的英語核心素養，促進全面發展。

一、 導圖復習，激舊引新

“良好的開端是成功的一半”。成功的導入可以用最短的時間讓學生集中注意力，迅速進入學習狀態，產生良好的學習動機，主動參與教學過程，為后續學習做好鋪墊。借助導圖導入，讓學生在復習舊知識的同時構建新知識框架，自然過渡學習內容。冀教版小學英語五年級上冊Unit 2主要學習中國及講英語國家的相關內容，Lesson 11 Australia是其中的一篇閱讀課，此課內容在已經學習了幾個其他國家內容的基礎上進行教學。新課伊始出示世界地圖復習國家，通過提問、猜謎語等活動激活學生的原有語言知識及背景，并形成語言知識思維導圖框架，為進一步閱讀學習做好充分準備。

二、 導圖歸納，突破難點

單元復習課是小學英語教學的另一主要課型。思維導圖的引入給復習課教學帶來了生機，知識是舊的，可是學習方式是新的，孩子們再想一想、談一談、畫一畫、做一做中梳理單元信息，構建知識框架，提高學習實效。冀教版小學英語五年級下冊Unit 2 In Bei-jing，主要講授的是主人公李明和Danny Jenny去北京旅行的相關內容。依據英語教學真實交際情境原則，創設A Trip to Beijing的主題情境，確定并板書導圖中心詞，然后以教師的真實旅行經歷為線索，通過When do I go to Beijing？ Who do I go with？ How do we go？ Where do we visit？以及Travel Tips幾個大環節歸納單元重點知識，完善導圖不同分支。再通過猜測、建議、頭腦風暴、小組合作、制作展示、閱讀推敲、看圖判斷多種形式品學細節內容，構建二級、三級分支。整個單元的重點內容在導圖中完美呈現，學生學的清晰透徹，記憶深刻。教師引導學生看著黑板導圖自主提煉旅行關鍵信息，從而總結出who、when、how、where、tips五大方面的內容，為接下來學生繪制自己的個性化旅行導圖構建了框架。

三、 導圖鞏固，有效輸出

在學生學習了課文文本的主要內容和知識點后，教師帶領學生借助思維導圖這一框架，通過復述文本要點幫助學生進行語言知識的內化。Good Health to You是六年級下冊第二單元的主題內容。教師以圖導學，帶領學生們從Always have breakfast. Eat Moreveg-etables and Fruit. Exercise. Work hard幾個方面展開復習，構建知識框架，并引導學生進行健康話題的多方面交流，為了降低語言表達難度，剛開始教師先帶領學生一個一個分支逐一討論，讓每一個孩子都能開口表達，進而看圖全面復述，組內練習，團隊合作展示。黑板上的思維導圖把知識點連接成一幅知識網絡圖，學生的復述層次清晰，既突破了教學難點，又提升了語言能力，也培養了學生利用思維導圖更好地學習課文的學習策略。在英語教學中充分利用思維導圖，有助于學生從問題焦點出發，突破思維定式，從多個角度并按照不同的規則對知識進行歸納、對比和串聯，形成具有一定內在聯系的語言知識鏈，最大限度發掘學習潛能，加強思維的深度與廣度，促進學生全面發展。

四、 創設豐富的交際環境，促進思維導圖的體驗

語言學習的最終目的是交際。在具體的交流實踐中，學生自覺、主動地感知語言的語法結構規則，認識到在具體情境中如何正確地使用語言。多媒體信息技術能為學生的英語學習創造真實的交際環境，讓學生在交際交流實踐中有效體驗學習內容。例如，在教學Our hobbies一課時，教師利用多媒體信息技術播放英文歌曲視頻The flash。優美的樂曲有效地激發學生的興趣，學生在歌唱中感受進行時態的特點。教師利用多媒體出示例句。—What are we doing？—We are having an English class now.在學生熟悉的現在進行時態引導下，適時引入過去進行時態的例句。—You were having a math class at this time yesterday.—We are having an English class now.在生動形象的語言對比中，學生能夠感受語言的結構規則，感受語言的運用法則，有效地提高學生的學習效果。

五、 利用多媒體信息技術，構建新型教學模式

在具體的教學過程中，教師利用多媒體信息技術作輔助，讓原本學生必須課上進行的初步感知知識環節，可以在課下時間順利開展。教師將教學內容以微視頻、預習資料、教學電子書等形式發送給學生，讓學生在課下開展自主學習，在課下的學習中及時總結疑問、不理解的地方、無法掌握的內容，向教師、同學請教，同時還能將問題記錄下來到課上與同學交流。例如，在教學Our clothes一課時，教師利用多媒體信息技術，將預習材料發送給學生，讓學生在課下收集材料，展開預習，理解、掌握學習內容。學生在理解、找出問題的基礎上，開展課堂交流學習，使學生真正成為學習活動的主人，在具體的交流實踐中，提升學生的學習效果。

綜上所述，在多媒體信息技術的輔助下，現代教育教學技術為教學的精彩呈現提供了極大便利，有助于構建高效英語課堂，讓學生在具體教學實踐中，積累大量的語言材料。多媒體信息技術提供的豐富學習情境，使學習效果在學生的積極參與中得到體現。

參考文獻：

[1]盧文超.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].課程研究，2019（2）.

[2]杜文秀.使用思維導圖打造高效課堂[J].教育教學研究，2019（3）.

作者簡介：

王珍珍，山西省呂梁市，山西省呂梁市柳林縣穆村鎮第一小學。