小學英語教學中合作學習的優化策略分析

摘 要：小組合作學習在發揮學生的主動性、參與性方面有著傳統教學模式無可比擬的優勢，因此受到了廣大師生的青睞。但是，由于許多教師缺乏組織小組合作學習的經驗，以至于在合作學習的過程中出現了各種各樣的問題，直接影響到了合作學習效用的發揮。本文主要針對小學英語教學中小組合作學習存在的問題進行分析，并提出相應的優化策略，以促使小組合作學習能夠真正發揮出積極作用，從而實現小學英語教學效果的顯著提高。

關鍵詞：小學英語;合作學習;優化;教學任務;教學評價

自新課程改革以來，小組合作學習已經逐漸被各學科教師所接受并廣泛應用。但是，由于受傳統應試教學模式的影響，在實際教學過程中，許多教師還難以從傳統的教學方式中迅速轉變過來，對合作學習的精髓認識不清，對究竟該怎樣開展合作學習把握不準，這樣沒有精心準備地就讓合作學習匆匆登場，使得小學英語課堂熱鬧有余收獲不足，嚴重影響了合作學習的效果。

一、 小組合作學習存在的問題

（一）學生參與程度不均勻

在實際教學中，小學生的英語基礎、學習能力千差萬別，性格也各不相同，這些都對學生在合作學習中的參與度起到了一定的影響。性格外向、積極熱情且對英語學習有著濃厚興趣的學生，往往在合作學習中占據了主導地位，他們積極、主動，表現欲望強烈，主動承擔了合作學習的主要任務;而有的同學則膽小、內向，對英語學習缺乏足夠的興趣，使得他們不敢、不愿參與合作學習，出現了消極怠慢的情緒，他們往往混跡于合作學習中，參與程度不高。久而久之，使得學生的英語學習成績出現了嚴重的兩極分化。

（二）教學任務難易程度設置不當

合作學習能否達到預期效果與教學任務設置是否得當密切相關。新課標強調，要從學生的生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。但是，在實際教學中，許多教師不能根據學生的實際情況來布置教學任務，導致有的任務過于膚淺，完全不需要學生的合作探究就能完成;而有的任務又過難，超出了學生的認知水平和生活經驗范疇，使得學生無從下手，使得合作學習停滯不前……這些都嚴重影響了合作學習的有效開展。

二、 小組合作學習的優化策略

（一）科學有效的分組并明確崗位職責

小學英語教師在組織學生進行合作學習時，首要任務就是科學、合理、有效地對全班學生進行分組。教師要根據學生的認知水平、學習能力、性格特點等情況，按照組間同質、組內異質的原則，以每組5～6人的規模進行合理分組，并按照組員的學習成績和性格特點來進行合理分工，明確個人的崗位和職責。只有這樣，才能確保每個人都能積極主動地參與到合作學習中來，并發揮自己應有的作用。

例如，在學習《My day》這部分內容的時候，我就將學生進行了科學有效的分組，并明確了每個人的崗位職責。課上，我按照每個學生的性格特點和學習能力等，將每6人分為一組，并共同選舉出小組長。除此之外，還明確了其他組員的職責。如，板書好的學生負責設計演講稿，口語好的學生負責做report，一名學生負責紀律，其他的學生負責出謀劃策。這樣，使得每個人都感受到了自己的重要性，從而積極主動地參與到了小組合作學習中。

（二）設置難易適中趣味十足的教學任務

難易適中、趣味十足的教學任務是合作學習開展的必要條件。小學生由于年齡較小，他們往往對枯燥乏味的教學活動缺乏興趣，但是對生動有趣的教學活動則參與性很高，這就需要教師在設計教學任務的時候，要參照小學生的興趣愛好和心理特點，在其認知水平和生活經驗的基礎上，設置難易適中的教學任務，以確保每個學生都能在任務的導向下更加積極主動地學習和探究，進而促使教學任務能夠順利完成。

例如，在學習《Shopping》這部分內容時，我就設置了難易適中且趣味十足的教學任務。我讓每個學生參照課文對話形式，以生活中購物情景為例來編寫一段對話，并在課堂上進行表演。這樣的教學任務貼近學生的生活實際，且能夠很好地練習課堂上學到的對話內容，從而促使學生對英語學習產生了濃厚的興趣，并積極主動地參與到了合作學習中來。

（三）合理選擇學習方式以調動學生積極性

在小組合作學習中，合作學習方式的選擇也大有講究。在合作學習中，教師可以讓每個學生輪流發言，這樣能夠確保每個學生都參與其中，但是也會出現發言重復等弊端;還可以設置n個教學任務，讓每組學生都負責一個任務，然后將這些任務組合成一個總的任務，從而充分發揮每個學生的價值，使得合作學習的實效性大大提高;亦或是以一個學生為中心，其他學生補充，這樣的方式最為常見，但是也會讓沒被選為代表的學生感到與自己無關，從而產生消極、懈怠的情緒，影響合作學習的效果。對此，小學英語教師在合作學習中就必須合理地選擇學習方式，以充分調動學生參與合作學習的積極性。

例如，在學習《My school》這部分內容時，我就通過合理選擇學習方式以調動學生的積極性。課上，我讓每組挑選學校的一個景點進行介紹，最后，每組派代表上臺來做一個report。這樣的學習方式充分地調動了每個學生的積極性，大家都積極地挑選學校的景點如playground， garden， teachers office， library...等進行介紹，篩選特點、組織語言，最后給大家奉上了一場場精彩的演講，既鞏固了課堂所學知識，也鍛煉了學生的合作學習能力和英語聽說能力。

（四）開展及時全面的激勵性教學評價

教師的及時、全面、激勵性的評價是合作學習的有機組成部分，對學生合作學習興趣的維持、能力的提高有著重要的影響。因此，小學英語教師在學生完成合作學習后，一定要對學生的合作學習過程和結果進行有效評價，既要及時表揚學習中表現突出的個人和小組，指出具體好在什么地方，又要對合作學習中存在的問題進行點撥和指正，以讓學生能夠吸取教訓，在今后的學習中做到精益求精。

例如，在學習《My weekend plan》這部分內容的時候，我就在學生合作學習結束后及時地就合作學習的過程和結果進行了全面的教學評價。在評價時，我以肯定、激勵為主，對學習中表現好的個人和小組進行了表揚，特別是對有的組能夠結合生活實際做出精美而細致的周末計劃給予了充分肯定。如此一來，我通過及時有效的教學評價，給學生明確了前進的方向，促使學生參與合作學習的熱情倍增。

總而言之，要想使小組合作學習真正發揮效用，小學英語教師應不斷地探索和實踐，以充分調動學生的積極主動性為原則，采用豐富多樣的教學策略來不斷地優化合作學習的效果，從而促使小學英語教學效果能夠顯著提高。

參考文獻：

[1]趙文琴.小學英語小組合作學習初探[M].北京：光明日報出版社，2013.

[2]郝梅.小學英語合作學習的意義[J].大連教育學院學報，2010（1）.

作者簡介：

雷霞，山西省朔州市，山西省朔州市朔城區第六小學。