小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略研究

摘 要：主題閱讀是近些年來小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分推崇的一種方法，進(jìn)行主題閱讀就是要讓學(xué)生逐步提高閱讀興趣，豐富自己的閱讀面和量，提高自身的閱讀品位，使學(xué)生能夠多讀書、好讀書、讀好書，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)注重課內(nèi)外結(jié)合，積極推進(jìn)主題閱讀，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。本文就小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的價(jià)值以及教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，主題閱讀，價(jià)值，教學(xué)策略

所謂主題閱讀就是在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師依據(jù)語(yǔ)文教材，將要學(xué)習(xí)的文章以及相關(guān)的課外文章引入到閱讀課堂上的方法。主題閱讀的開展能夠使學(xué)生多角度、全面的在短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是有利的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。當(dāng)前課堂以學(xué)生為主體，教師要采取有效策略推進(jìn)主題閱讀教學(xué)的開展。

一、 小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的價(jià)值

首先，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)有助于學(xué)生閱讀興趣的提高。通過閱讀不同文章，學(xué)生可以結(jié)合自己的需要等逐漸發(fā)現(xiàn)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)、現(xiàn)象等。在大量的閱讀積累中逐步增加閱讀量，豐富自己的知識(shí)面。主體閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課會(huì)閱讀幾篇文章，新的閱讀內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)生忙著看書、閱讀、思考、講述，教師就可以少提問、少講，將課堂交還給學(xué)生，使其成為語(yǔ)文課堂的主人。

其次，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生，閱讀是一種基本的能力，這是其獲得更高能力的前提，形成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高極為有利，他們可以隨時(shí)依據(jù)自己的需要進(jìn)行閱讀，從而獲取知識(shí)和信息。并且在閱讀過程中結(jié)合問題進(jìn)行思考，特別是研究遇到問題時(shí)采用何種方法解決，怎樣利用身邊的事物幫助自己解決問題。在這種主題閱讀下，逐步提升自己的閱讀水平和能力。

最后，主題閱讀有著集中性的目標(biāo)，所有學(xué)生參與其中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生相互幫助，在較短的時(shí)間中使學(xué)生對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行理解和感悟。有了一定的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生在今后的寫作練習(xí)中會(huì)更有話可說，對(duì)于素質(zhì)的提高是十分有利的。對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行縱向挖掘，讓學(xué)生讀透、讀懂，有所收獲。同時(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用，將課堂交給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信，感受成功的喜悅。單就小學(xué)語(yǔ)文教材而言，僅僅閱讀教材中的文章是不夠的，教師要為學(xué)生推薦好的主題閱讀文章，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，豐富學(xué)生的知識(shí)面，為小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略

（一）利用單元主題深入閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材是以單元的形式匯編課文的，在相同單元下，課文的主題也一般都是相同的。所以在教學(xué)時(shí)，教師可以利用單元主題開展更深入的閱讀教學(xué)，更好地提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。比如部編版5年級(jí)上冊(cè)的第四單元，其中收錄了《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》以及《少年中國(guó)說》（節(jié)選）、《圓明園的毀滅》。這些文章字里行間的無不表達(dá)著憂國(guó)憂民，渴望社會(huì)變革、人才輩出，希望國(guó)富民強(qiáng)、再不受欺凌，國(guó)家民族的未來在少年，只有發(fā)憤圖強(qiáng)國(guó)家才有前途。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊緊把握住這一主線，將幾篇文章串聯(lián)起來，讓學(xué)生會(huì)文章的寫作方法以及情感表達(dá)更好的理解和感悟。在課程設(shè)計(jì)中，整合單元主題，結(jié)合閱讀要求讓學(xué)生橫向?qū)Ρ龋炀毼恼轮形淖帧⒔Y(jié)構(gòu)的運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平得到提升。

所以在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師要選擇合適的閱讀方法，大膽地運(yùn)用，使閱讀教學(xué)有新的活力。同時(shí)完善主題閱讀模式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，挖掘主題內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技巧和方法。

（二）結(jié)合文章情感推進(jìn)閱讀

深入挖掘和研究語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，課文之間在內(nèi)容和情感上其實(shí)是有密切聯(lián)系的，教師若能夠有效利用這些聯(lián)系拓展教學(xué)內(nèi)容，整合閱讀，能夠使閱讀教學(xué)更加有趣，思考也會(huì)更加深入，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。比如部編版5年級(jí)教材中有《桂花雨》和《梅花魂》兩篇詠物抒情的文章。仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《梅花魂》雖然從表面上看是在寫梅花，但是深入來講歌頌的是作者對(duì)祖國(guó)的熱愛。《桂花雨》表面上看是回憶童年與桂花的故事，但其實(shí)是表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念。這兩篇文章都是借用一個(gè)事物表達(dá)自己的情感。在教學(xué)時(shí)，教師可以將兩篇文章進(jìn)行整合，通過對(duì)比學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)借物抒情散文的特點(diǎn)，對(duì)文章中心思想更好地把握，提高學(xué)生的表達(dá)以及語(yǔ)言語(yǔ)用的能力。

（三）課內(nèi)外對(duì)比強(qiáng)化閱讀能力

不論文章的形式、結(jié)構(gòu)怎樣變化，人物線索怎樣錯(cuò)綜復(fù)雜，只要是在相同主題下的文章，其目標(biāo)和立意一般來講都是一樣的。所以學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠獲得閱讀、理解相同主題文章的能力，也就不會(huì)出現(xiàn)斷章取義、隨便感悟的情況。課堂上進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀相同主題的文章，從一到多，逐步形成個(gè)人閱讀體系，同時(shí)強(qiáng)化閱讀經(jīng)驗(yàn)，在相同主題文章中閱讀出新意和深意。

語(yǔ)文教材中的每一個(gè)主題都值得學(xué)生、教師深挖，比如父母的愛、自然的啟示、愛國(guó)之情等，每個(gè)主題都有很多經(jīng)典的數(shù)目，可以推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如《愛的佳教育》《昆蟲記》等，在課后閱讀過程中內(nèi)化和升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生在自主閱讀中體會(huì)更深層次的情、理。除此之外，課文中還有很多名著的節(jié)選，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，通過不同的心態(tài)閱讀經(jīng)典名著，在閱讀完原著之后，學(xué)生能夠?qū)φn文中的人物形象更加深入、豐富的了解，并與作者所處的時(shí)代背景相結(jié)合，獲得新意。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，近些年來，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法逐漸優(yōu)化，主題閱讀教學(xué)成為一種很受歡迎的教學(xué)方法，教師要充分利用主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中利用主題積極的引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)文章內(nèi)容和情感更好地把握和感悟，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀積累，逐步強(qiáng)化自身的閱讀水平，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

姚勤鳳，廣東省梅州市，梅縣區(qū)新城中心小學(xué)。