語文核心素養視閾下的高中文言文教學策略

賴偉光

【摘要】語文核心素養是與語文知識和技能相關的必備能力和關鍵品格，對于學生理解語文基礎知識、理解課文內容和文化知識等都具有重要意義。高中語文教材中的文言文是教學和學習的難點，為了有效提高文言文教學效果，教師可以結合語文核心素養展開教學，主要策略包括加強文言文語言字詞教學、指導學生分析理解文章語句、指導學生審美鑒賞文章內容、拓展文言文語言文化知識，根據實際情況靈活選用文言文教學策略。

【關鍵字】語文核心素養 高中文言文 審美鑒賞 教學策略

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-007-01

高中語文教材中的文言文的占比很大，加強文言文教學對于幫助學生了解我國語言文化形成歷史、培養學生思維能力、提高學生語言表達能力、積累語言文化知識的效果顯著。但是，文言文與現代文學在用詞用語、表達上都有著很大的不同，給學生理解、學習和掌握這些內容造成了很大的困難，如果教學方式不對則很容易讓學生失去學習文言文的興趣。為了解決傳統教學中的問題和提高文言文教學效果，教師可以結合語文核心素養展開教學，提高教學效果的同時培養學生語文核心素養。

一、高中語文核心素養的基本內涵

高中語文核心素養通常包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解共四大部分內容：語言建構與運用是學習、理解、掌握和運用祖國語言文字知識，以此提升表達能力，是語文核心素養的基礎;思維發展與提升是學生在語文學習過程中獲得思維方式、思考能力的提升;審美鑒賞與創造是能夠對文學作品進行鑒賞、感受其中之美以及創造美;文化傳承與理解是體會傳統文化的巨大魅力、理解和傳承傳統文化知識等[1]。

二、語文核心素養視閾下的高中文言文具體教學策略

（一）加強文言文語言字詞教學

高中文言文教學中結合語文核心素養教學，教師首先應該結合語言建構與運用的核心素養內容，加強文言文語言字詞教學，這樣可以有效幫助學生理解文言文的字詞運用及其表達、理解文言實詞和虛詞、理解詞類活用、理解古今異義等，幫助學生掌握文言文字詞的應用基本規律，并能夠實現知識遷移、分析課外文言文篇章[2]。在具體教學中，教師可以運用多媒體教學系統進行教學，根據文言文的篇章內容制作教學課件、創設生動的情境，幫助學生在特定歷史背景和具體情境中更好地理解文言文語言文字，提高學生文言文學習效果。

例如，人教版高中語文《荊軻刺秦王》的第一課教學中，主要教學目標是讓學生了解《戰國策》、荊軻刺秦王的歷史背景等，讓學生初讀課文認知基本內容，讓學生掌握文中文言實詞、虛詞、古今異義等。基于以上教學目標，教師可以先讓學生自主閱讀本文，基本咯了解本文的主要內容;接著用多媒體展示電影《英雄》的相關片段，伴隨著“風蕭蕭以易水寒，壯士一去兮不復還”的吟唱，生動地導入本課教學;接著讓學生搜集和整理《戰國策》、作者劉向、荊軻等人的背景資料，從而為更好理解本文打好基礎;最后讓學生解析“秦王必說見臣”中的“說”、“圖窮而匕首見”中的“見”等通假字，以及解析“之、而、其”等一詞多義，辨別“秦王購之金千斤”中的“金”等古今異義，理解“發盡上指冠”中的“上”等詞類活用。教師根據學生解析和回答的結果進行評價和總結，講授規范性的解析內容、讓學生予以完善，在此過程中培養學生語言建構核心素養。

（二）指導學生分析理解文章語句

在高中語文核心素養中，思維發展與提升也是非常重要的一項內容，培養學生此類素養對于學生優化語句表達、提高學生思維能力、提高學生語言組織能力等具有重要意義，為培養學生閱讀理解能力和寫作能力打好基礎[3]。中國古代由于紙張的珍貴，在寫作中非常‘惜字，有“一字千金”之說，文言文講求“煉字”，語言表達非常精煉巧妙，傳世作品的思想通常比較深邃、含有深刻的哲理，教師指導學生分析理解文言文的詞句、體會文言文思想內涵、學習文言文的語句表達和篇章結構，能夠更好地促進學生思維發展與提升。

例如，在人教版高中語文《蘭亭集序》一文教學中，主要教學目標是讓學生認知本文文筆洗練、自然清新的表達風格，體會作者那種達觀曠達、對于生死無常的感慨的思想情感。由于本文是一篇難得的山水游記散文佳作，含有很多對人生、對宇宙的思考和感慨，教師通過創設問題情境的方式引導學生自主學習，比如展示浙江紹興、湖州安居等地的竹林景觀，結合本文提出問題：本文的篇章結構是怎樣的？解析“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”的內涵是怎樣的？文中哪些句子感慨人生短哲，盛事不常？通過提出這些問題，并在學生解答后進行總結，能夠有效促進學生思維發展與提升，提高學生思維能力與語言表達能力。

（三）指導學生審美鑒賞文章內容

審美鑒賞與提升也是高中語文核心素養中非常重要的一項內容，它對于促進學生鑒賞文言字詞、語句，理解文章內容和體會文中思想情感等具有重要作用，教師可以結合文言長詩等進行教學。

（四）拓展文言文語言文化知識

為了培養學生文化傳承與理解的語文核心素養，教師還可以根據文言文內容拓展與文言文相關的語言文化知識。例如，在《寡人之于國也》的教學中，教師可以引入孟子“仁義、仁政、王道、德治”等代表思想，幫助學生更好體會儒家文化的代表性思想之一，更好體會中華傳統文化的深刻內涵。

三、結束語

綜上所述，語文核心素養視閾下的高中文言文教學，教師可以根據學生的認知能力和文言文教學內容，通過加強文言文語言文字教學、指導學生分析理解文章語句、指導學生審美鑒賞文章內容、拓展文言文語言文化知識，有效培養學生語文核心素養。

[參考文獻]

[1]王萬能基于語文核心素養建構高中文言文教學高效課堂分析[J].考試周刊，2018（53）

[2]俞如雄語文核心素養觀照下的文言文教學策略——以《過秦論》教學案例為例[J].考試周刊，2018（76）：51-51.

[3]張立核心素養下高中語文文言文教學探究[J].西部素質教育，2019，5 （10）：105.