基于歷史核心素養的高三歷史教學設計嘗試

安嵐

【摘要】歷史核心素養的養成是2017版課標背景下日常歷史教學中所需要關注到的重點，基于高三的學情環境，歷史核心素養的養成更是重中之重。本文希望通過《兩極世界的形成》一課的設計，幫助學生通過課前課中課后三段任務落實時空框架;同時，協助學生在課堂上充分進行對不同類型史料的解釋嘗試;最后，以課中與課后歷史情境寫作任務的進行，促進學生在史學、史觀、價值觀念上的成長。

【關鍵字】核心素養 教學設計 兩極世界

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-025-02

根據《普通高中歷史課程標準（2017年版）》要求：“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力”[1]。“歷史學科的核心素養是學生在學習歷史知識的過程中逐步形成、在解決真實情境中的問題時所表現出來的具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，是歷史學科育人價值的概括性、專業化表述和集中體現”[2]。因此，歷史核心素養的養成便是日常歷史教學中所需要關注到的重點。高三歷史教學有了更加適合培養學生歷史核心素養的學情環境，自然更加需要重視歷史核心素養的培養。以下，本文將嘗試以《兩極世界的形成》一課部分內容為例，圍繞學生歷史核心素養的養成展開設計。

一、構建時空框架，明確時空觀念

時間與空間的有效定位，是歷史學習的基礎，同時，時空觀念的形成與運用，也是歷史學科特色的體現。對于高三學生時空觀念的培養，可以采用課前、課中、課后相結合的方式進行。

在課前，向學生布置思維導圖任務，讓學生通過回顧此前新課相關內容，獨立完成對兩極世界的形成一課的基本時空框架。這一任務，能一定程度上調動學生的主動性;同時，也讓學生在課前有了對本課歷史時空框架的基本認識。

在課堂上，則主要通過名詞理解與思維導圖補充，促進學生時空框架的進一步構建。具體來說，首先可以將本課需要學生掌握的歷史名詞進行呈現，例如遏制政策、軍備競賽、鐵幕演說、杜魯門主義、馬歇爾計劃、華約、北約、古巴導彈危機、柏林墻、聯邦德國、民主德國等;然后，要求學生確認自己是否理解呈現的歷史名詞出現的時空及相關含義;接下來，對于無法確定時空關系或不理解含義的名詞，學生通過微視頻講解及小組討論進行個性化落實;最終，將本課的重點名詞依據對應的時空及一定的邏輯加入到課前已經建立的思維導圖當中。

課后，選取高考題中與時空關系密切的考題加入課后練習，確認學生在復雜情境中，時空框架的運用情況。例如2016年的北京高考23題：

電影往往是社會現實與輿論的一種反映。1943年，好萊塢拍攝了一些歌頌蘇聯的電影，比如《光榮的日子》《出使莫斯科》等。1948年，蘇聯對美國的威脅成為好萊塢電影的重要主題之一，這類影片有《鐵幕背后》《紅色威脅》等。與這一時期電影主題轉變相關的政治背景有（ ）

①“杜魯門主義”的提出

②北大西洋公約組織成

③聯合國成立

④不結盟運動興起

A.①② B.②③

C.③④

D.①④

比較直接地考察了學生重大事件的時間定位。再例如2016年全國二卷的35題：

20世紀50年代中期，美國一位著名黑人爵士樂演唱家，在美國新聞署的資助和安排下，多次赴非洲等地巡演，贏得了大量歌迷，很多人通過他的演唱知道了美國。美國政府機構支持該演唱家海外巡演的主要目的是（ ）

A.爭取國內黑人選民支持 B.展示美國的經濟實力

C.抵制不結盟運動的發展 D.與蘇聯爭奪中間地帶

創設了復雜情境，但本質仍是針對時空定位的考察。再例如2014年浙江高考23題：

歐洲在國際政治中舉足輕重。右圖白色部分為某國際組織的歐洲成員國，據此判斷該組織是（ ）

A.1942年的反法西斯聯盟

B.1946年的聯合國

C.1949年的北約

D.1967年的歐共體

則通過歷史地圖的考察，確認學生的空間定位落實情況。

通過課前、課中、課后的時空構建，最終的目標是幫助學生關注歷史時空，重視歷史時空的運用。

二、多元材料分析，實踐歷史解釋

歷史解釋是五類歷史核心素養中非常關鍵的內容，根據《課標（2017）》：“歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。”[3]也就是說，這一素養實際上要求學生通過史料解讀，形成相應的歷史認識。而只有依靠對史料的分析理解才能真正意義上的做到五類核心素養的養成。以《兩極世界的形成》一課為例，歷史解釋的培養可以通過不同類型的史料予以體現。

首先，在本課教學過程中有一些環節可以進行對學生地圖史料解讀能力的培養。例如，針對教材提供的“華約”“北約”成員分布地圖，可以要求學生歸納概括成員國的分布在地理位置上有何特點，同時要求學生思考有哪些因素會影響一個國家選擇成為“北約”或“華約”成員？在“特點”概括的過程中，要求學生充分運用地圖史料提取信息的能力，在信息提取的基礎上，通過思考成員國加入陣營的影響因素，對兩大陣營的分化提出一定的歷史解釋。再比如古巴導彈危機，可以再提供右圖的基礎上，要求學生利用地圖[4]回答：為什么美國對蘇聯在古巴放置導彈如此關心？這一問題目的是督促學生充分運用地圖信息，更好地理解古巴導彈危機，并對其做出符合史料內容的評價。

其次，本課教學過程中可以充分培養學生對漫畫類史料的解讀能力。教學過程中，可以以習題形式要求學生依據漫畫做出選擇并給出相應的解釋。例如：

對于下方漫畫[5]的解讀正確的是：

A.兩極對峙推動科學技術發展

B.不同制度國家相互借鑒發展

C.兩極對峙避免了“核戰爭”

D.美蘇均勢維護了世界和平

以相對主觀化的客觀題設置，一定程度上降低了學生的執行難度，但同樣能夠起到培養學生漫畫史料閱讀與解讀能力的效果。

最后，最常使用的文字類史料。在歷史解釋素養的養成中，通常更加關注的是觀點類史料。例如教材在學習延伸中的任務：“有人認為，盡管‘冷戰期間，美蘇進行著激烈的意識形態對抗。但是， ‘冷戰也包含著強大的穩定因素。整個‘冷戰時期，也就是20世紀最長的一段和平時期。你如何理解上述這段話？又如何評價‘冷戰。”[6]可以作為學生思考“冷戰”及歷史解釋素養養成的關鍵任務。

通過地圖、漫畫、文字三類史料，期待能夠幫助學生形成對不同類型歷史材料的解讀，同時形成自己對“冷戰”相關問題的理解與解釋。

三、歷史情境寫作，形成歷史觀念

五類核心素養中，史料實證、唯物史觀和家國情懷，本質上是對學生歷史觀念養成的要求。因此，在學生掌握時空觀念與基本歷史解釋的基礎上，讓學生有機會體系化地表達自己當前的歷史認識非常關鍵，歷史情境寫作能一定程度上幫助這一教學目標的實現。

以《兩極世界的形成》一課為例，可以在課堂教學的最后環節，讓學生進行歷史情境寫作。具體要求如下：想象你是1948年柏林的居民，寫一封信給你住在德國其他地方的朋友，告訴他柏林發生了什么，以及你對國外政府干預有何看法。

這一任務的目的，是通過聚焦柏林危機，幫助學生通過柏林這一“冷戰”前線的情況來構建對兩極格局下的世界局勢的認識。在“告訴他柏林發生了什么”這一子任務中，可以看到學生對“冷戰”狀態下人民生存生態的認識。而通過“你對國外政府干預有何看法”，可以讓學生在柏林危機情境下，表達自己自己對“冷戰”以及兩極格局下美蘇強權政治的思考。

歷史情境寫作，可以給學生更加完整的獨立思考時間。而所有觀念層面東西的形成，需要的正是這種系統化、理論化的思考。

此外，在課后，可以通過高考題小論文的寫作進一步提供學生表現歷史素養發展情況的空間。例如2015年上海高考第38題：

霸權的興衰

20世紀的兩次世界大戰改變了國際格局，其中顯著的變化是世界權力中心的轉移一一英國的世界霸主地位被美國取代。試以“霸權的興衰”為主題，敘述這一演變過程。

這一道高考題從時間縱向切入，讓學生從更長時段思考戰后兩極格局的特點與影響。本篇小論文的核心論點是關于英國霸權衰落美國霸權崛起的說明，前后應當有兩段論述，一段說明第二次工業革命后英國霸權的逐步動搖可以選取的史實有經濟上，英國由債權國變為債務國;政治上，日不落帝國的殖民體系日趨瓦解等。另一段則可以討論二戰后美國霸主地位的逐步確立，可以選取的史實有經濟上的布雷頓森林體系確;政治上，美蘇兩極格局;科技上，美國在戰后科學技術的發展等。

在本題的寫作過程中，學生可以通過對“英國霸權被美國霸權取代”的論證中，強化對史料實證觀念的認識;同時，學生在將眾多關鍵歷史事件串聯對兩極格局做出更有價值的思考。

以上，是本文以《兩極世界的形成》一課為例，進行學生歷史核心素養培養的嘗試。通過課前課中課后任務的結合、多種類型史料的使用和歷史情境的寫作，可以幫助學生在高三復習的過程中，不斷強化五類歷史核心素養的養成，真正做到促進學生實現思維能力和價值判斷水平的成長。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準（2017年）》，人民教育出版社2018年版，第4頁.

[2]徐藍《基于歷史學科核心素養的課程結構與內容設計》，《人民教育》2018年8月，第44頁

[3]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準（2017年）》，人民教育出版社2018年版，第5頁.

[4]地圖引用自Gary B.Nash.American History The20th Century and Beyond[Z].New York： Glencoe/McGraw-H111，2005.588.

[5]漫畫引用自吳廣倫，周義保《老漫畫中的世界史》，東方出版社2018年版

[6]歷史課程教材研究開發中心編著：《普通高中課程標準實驗教科書·歷史必修一》，人民教育出版社，2009年，第121頁.