“讓學引思”視角下的初中道德與法治教學

曾遠深

【摘要】用“讓學引思”的方法能夠幫助學生提升思維能力，讓學生可以主動的學習和會學習。所以將“讓學引思”的方法和初中道德與法治的課程相結合，可以促進學生思考道德與法治的知識，提高學習的效率。

【關鍵字】讓學引思 初中道德與法治 應用策略

【中圖分類號】G633.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-029-01

隨著社會的進步和發展，現階段越來越重視初中道德與法治的教學。初中道德與法治課程可以幫助學生養成正確的觀念，有良好的思想道德，提升學生的道德品質和法治意識。所謂的“讓學引思”其實就是讓學生在學習的過程中可以多進行自主的學習和思考，探究知識內容從而變得更加的理解。所以教師應該將這種教學方法引入到初中道德與法治的課堂，通過多種多樣的方法讓學生在學習當中多進行思考，把課堂和知識變得豐富有趣味，這樣可以緩解學生覺得課堂枯燥的情況，讓學生可以提升自己的思維能力從而更有效的學習初中道德與法治的知識。

一、創建教學情境，將“讓學引思”融入進去

想要將學生對道德與法治有更多的認識和理解，讓他們多思考提升自己的思維能力，首先要做的就是給學生創建一個適合他們的學習環境。因為學生一天大部分的時候都在學校和教室當中，所以說創建一個合適他們的教學情景是非常有必要的。教師可以在開展一節新知識的時候先給學生創建一個教學情境，讓學生融入進去，主動的思考。在這種情境下，學生可以對知識產生很強烈的求知欲望并且想要去探究和思考，因為他們對于自己感興趣的知識總是抱有積極和主動的太多。有了良好的教學情境，讓學生在這個情境中對知識感興趣從而引發思考，讓學生對道德與法治知識的認識和學習更加深刻。

例如教師在教學《認識自己》和《做更好的自己》的時候，其實可以將兩節課聯系到一起。教師可以在多媒體當中播放一段之前的學生介紹自己的視頻或者是在網上下載的視頻，讓學生觀看。這個視頻當中的學生會介紹自己的愛好、優點和缺點。看過之后教師就可以讓學生想一下怎樣去介紹自己，因為視頻中有缺點和優點，也就讓學生意識到需要全面的看待自己，讓學生引發許多思考。之后的介紹當中他們也會全面的介紹自己，從而正確的認識自己，也為《做更好的自己》這節課做鋪墊。

二、利用辯論模式帶入“讓學引思”

在初中道德與法治的課堂當中不僅要讓學生有法治意識和培養他們的道德品質還需要讓學生有思辨的能力，讓學生在社會中面對各種現象有自己的觀點，不會隨著大眾走。教師可以結合教材中的知識設計出值得辯論的內容，讓學生在課堂當中可以透過問題的思考從而明白教師所要講解的內容和理解知識點。教師可以讓學生利用辯論去自主的探究知識，堅定自己的立場，并且為了自己去努力的研究知識和辯論課題。其實在學生自己探究的時候已經將“讓學引思”的教學方法帶入到了他們之中。

道德與法治的教材當中有很多生活中的內容，其實學生在生活當中學到的知識和內容會讓他們有更深的印象，所以教師應該讓教學內容更加貼近學生的生活，可以在教學的時候將身邊的事件或者是新聞引入進去，讓學生一起探討和辯論，從而明白道德與法治教材中的知識和內容。例如在教學《關愛他人》的時候，教師可以就現在“老人摔倒了到底扶不扶”熱點問題引發學生的思考和辯論。對于這個熱點學生多少有一些了解，這也是現階段社會中的現象可以引發學生的積極辯論興趣。學生在這場辯論當中會明白自己的立場和提升思辨的能力并且可以在在辯論的過程中體會到教材中關愛他人的知識，也可以將關愛他人的知識帶入進去，使自己的論點更加有說服力，從而提升學生的思辨能力和主動去學習的能力，也為教師的教學提升了效果。

三、設計教學問題，讓學引思

學習會引發思考，思考的來源是學生心中的疑問。對于每一個學科來說教師都需要結合教材中的內容和學生的學習情況來設計一些問題讓學生去主動的思考，從而解決這個問題還提升學生自身的思維能力。對于初中階段的學生來說，他們的身心都是在迅速成長的時候，如果在這個階段教師可以將學生的思維能力培養出來，那無疑對學生的學習來說有很大的幫助。所以教師應該設計有效的問題對學生提問，吸引學生注意力的同時還可以讓學生主動地去思考，將問題中的新知識掌握。其實在設計問題的時候有很多種方式，教師可以直接提問或者是進行引導，但是對于直接提問和引導來說還是引導比較有優勢，可以引導學生提出質疑或者是將導學案交給學生讓學生自主的去探索從而發現問題，產生質疑。在質疑的時候可以提高學生的思維能力和學習水平，推動著學生學習的發展。

例如在七年級上冊《網上交友新時空》這節課教學的時候，教師可以通過問題讓學生對網絡有一定的了解，并且明白網絡中的優點和缺點，讓學生樹立一個需要良好使用網絡的觀念，不要相信網絡中的虛擬。也許有的學生在這之中就會很困惑“為什么網絡有一些交友壞處，還是虛擬的，現在還越來越多的影響著我們的生活呢？”對于這種情況，教師“讓學引思”的目的也就達到了，之后教師就可以通過書本中的知識讓學生對自己的問題去進行探索，他們會明白網絡上雖然有一些壞處和好處，但是還是沒有辦法滿足生活中交友的情感需要，所以只能是虛擬不現實的，如果太過于依賴會影響日常生活。

結束語

總而言之，現階段的初中道德與法治課堂已經有很多“讓學引思”的實際教學，并且這種方法還起到了非常有效的學習作用，從而使用這種方法的教師也就越來越多。在“讓學引思”的方法當中，需要教師結合學生的實際學習情況和教材內容，加入一些生活化，引發學生主動去思考問題和探究，在學習知識的時候產生質疑，從而更加有效地發揮“讓學引思”的作用，幫助學生提升思維能力和自主學習探究的能力，也提升教師的教學效果。

[參考文獻]

[1]張壽華，基于“讓學引思”的初中道德與法治教學探究[J].考試周刊，2019（10）：130-130.

[2]耿夢，讓學引思，構建自主探究道德與法治課堂[J]，高考，2018（6）：2-2.

[3]杜秋波.“讓學引思”，構建互動新課堂[J].新課程（中），2018（5）：144-144.