新時期農村中學施行《全日制義務教育物理課程標準》之困

劉剛

【摘要】《物理課程標準》基本理念，《物理課程標準》三維目標，《物理課程標準》倡導教學方法多樣化及學習方法多樣化，《物理課程標準》在農村學校實施中的實際困難及其解決辦法。

【關鍵字】基本理念 課程目標 學習方法 實際困難 解決辦法

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-085-02

一、《物理課程標準》基本理念及目標

“義務教育階段的物理課程作為科學教育的組成部分，以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程，要讓學生經歷基本的科學探究過程，學習科學知識和科學探究過程，提高分析問題和解決問題能力。”

“新課程的基本理念：

（1）面向全體學生，提高學生科學素養;

（2）從生活走向物理，從物理走向社會;

（3）提倡學習方式多樣化，注重科學探究;

（4）注意學科滲透，關心科技發展;

（5）注重評價改革導向，促進學生發展”。

《物理課程標準》不僅對“知識與技能”提出了基本要求，而且對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等方面提出了和諧發展的更高要求。

物理課程的總目標是使學生：學習終身發展必需的基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析問題、解決問題或作決定時能嘗試運用科學知識和科學研究方法;經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，在實踐中有提高效率的意識;保持探索科學的興趣與熱情，在了解和認識自然過程中能產生興趣感及成功感，能獨立思考，勇于質疑，養成尊重事實、勇于創新的科學態度和科學精神;關心科學技術發展，具有保護環境和可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

《物理課程標準》為廣大教育工作者指明了工作方向，教師不僅要教給學生基本知識、基本技能，更重要的是通過教師在課堂上的點拔，使學生成為學習的主人，讓他們經歷觀察物理現象的過程，并能簡單描述所觀察物理現象的主要特征，有初步的觀察能力和提出問題的能力;通過參與科學探究過程，學習擬定科學探究計劃和實驗方案、認識科學研究方法的重要性，能從物理現象和實驗中歸納科學規律，有初步的分析概括能力;能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集和處理的能力;能用適當方式表述自己觀點，有初步的信息交流能力。同時，教師在課堂上應注意激發學生好奇心和求知欲，使他們樂于探索自然、探究日常生活、生產用品的物理原理，樂于觀察、實驗、制作、社會調查等科學實踐活動;鼓勵學生在尊重自然規律、實事求是的科學態度基礎上，敢于提出不同的見解，也勇于放棄或修正自己錯誤的觀點;初步認識科學技術對社會發展、自然環境及人類生活的影響，樹立科學服務于人類的意識，樹立振興中華的使命感和責任感。

二、《物理課程標準》提倡教師在課堂上用多種教學形式

《物理課程標準》提倡教師在課堂上用多種教學形式，如講授、討論、實驗探究等等，其中實驗探究是物理教學中貫穿于物理課程的重要內容。實驗探究是學生在課堂上直接參與的學習活動，鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動學習物理概念和規律，體驗學習樂趣，了解科學方法，逐步樹立科學創新精神。然而，在廣大農村中學，由于客觀條件限制，實驗探究方法在實施過程中存在較多困難，如沒有實驗室、沒有必要的實驗設備及實驗器材。筆者對此作過了解，象“用天平測量物體質量”、“伏安法測電阻”這樣的最基本的實驗，在很多農村學校仍無法正常讓學生自主動手操作。因此，在課本中較多部分的實驗探究內容，如“科學探究：物質的密度”、“科學探究：電流熱效應”等等都將無法按正常探究思路進行（盡管能夠利用身邊物品自制實驗器材進行實驗探究，但筆者認為，基本的實驗器材應該備有多組，能讓學生自主動手實驗），在實際教學中只能是“紙上談兵”。

下面以“科學探究：歐姆定律”為例加以對比說明，按正常的課堂思路應該是：

在教具準備，以下器材每兩人一組，根據班級人數擺到實驗桌上：電池盒（兩節電池）、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω或10Ω或20Ω的電阻器各一只，開關一個，導線若干等。

（1）教法設計與學法指導

依據本節課的知識結構特點、教學目標，確定本節課為實驗基礎上的“探索發現”課型。用演示實驗、學生觀察、討論、分析推理為主的教學。通過學生實驗，激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神和創新能力。

讓學生用“發現學習”法獲取知識并發展探索性思維，教師的主要任務是為學生發現知識創造條件和提供幫助。

在教學過程中，首先創設情境，引發探索，做了演示實驗：

①展示滑動變阻器調光的電路。學生觀察電燈亮度變化，引導學生關注電壓表、電流表的示數變化;

②用并聯電路，告知學生兩電阻阻值，比較兩電流表示數。

（2）進而引入課題。

接著在老師指導下由學生自己動手實驗，用控制變量法通過實驗來研究電流跟電壓、電阻間的關系。

（3）通過交流與合作，讓學生節約時間并提高效率，也在提倡多樣化的學習方法。

綜合以上實驗結果叫做歐姆定律。播放歐姆的信息簡介，對學生進行情感態度價值觀的滲透。激勵同學們奮發學習，努力鉆研。為進一步的學習做好鋪墊。

請學生閱讀課本“歐姆定律”部分的內容，再請學生回答大屏幕上的問題。結合學生的回答，教師引導補充，加深對歐姆定律的理解。提倡多樣化的學習方式，學生能學會的讓學生自己完成。

然而，由于條件制約，學生的探究實驗只能是演示實驗了。

當然，《物理課程標準》提倡使用身邊的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣既可以拉近物理學與生活的距離，也可以讓學生感受科學的真實性，感受科學和社會、科學和日常生活的關系。由于這些物品本來用途并不是進行物理實驗，因此，這種做法本身就是創新，有利于培養學生的創新思維。教師應該因地制宜地設計簡單實驗，如端起盛滿水的茶杯讓學生感受凸透鏡成放大的虛像;用塑料筆桿在頭上摩擦讓學生感受摩擦起電;用完好的吸管吸取飲料，然后在吸管上嵌個小口插入飲料中（小口在飲料液面上方），再次吸取卻不能吸上飲料來，等等，以彌補實驗室基本的探究實驗器材不足的問題。然而，由于種種原因，廣大農村教師待遇普遍較低，他們自己的生活面臨重重壓力，因而他們難以做到全身心投入到教育教學中;同時，由于條件落后、艱苦，農村中學師資嚴重不足，他們教育教學工作任務非常繁重，日常也難抽出時間進行教學研究。因此，即使是舉手可得的物品，隨手可完成的物理實驗，如把一個乒乓球放在倒置的漏斗中間，從漏斗出口向下吹氣，乒乓球不會被吹下來以研究流體壓強與流體流速的關系，往往并不能在課堂上呈現出來。這樣，不用說培養學生創新思維，就連基本的物理實驗技能和實事求是的科學態度也難以讓學生養成！

《物理課程標準》指出：“加強與日常生活、技術應用及其它學科的聯系”。首先，教師可以根據相關內容要求選取各種資料，如在討論與“能源”相關內容時，可以從資源、人口，以及環境和生態、交通等方面準備，應盡可能采用圖片、投影、錄像、光盤等媒體。盡管近年來不斷加大教育投入，不斷改善辦學條件，但仍有部分農村學校沒有必要的硬件設施。

教師必須改變觀念，針對物理與生活、社會有著廣泛聯系，有的內容可讓學生自己閱讀，收集各種信息、調查研究和討論等方式學習，在課堂上點到為止。這樣教師可以集中有限的課時對重點知識精選、精講，并校正學生錯誤的思維發散，提高理論應用能力。如在討論“熱值”時，可讓學生調查現代家庭生活中使用的主要的燃料種類、燃料的燃燒效率以及由此產生的環境污染，同時讓學生自己提出解決辦法。其次，課外閱讀和收集資料是物理教學聯系社會、聯系日常生活的重要方式。教師應該選取既能引起學生興趣又能與現實生活密切聯系的素材。如在討論“蒸發”時，可讓學生通過音像資料了解沙塵暴頻繁發生的原因，了解沙塵暴頻繁發生帶來的危害，讓學生討論：怎樣能減少沙塵暴發生？

三、新課程改革在農村教育中面臨的困境

然而，由于農村位置偏遠，信息閉塞，教師難以獲得最新教研、教改乃至最新科研成果信息，自然也無法讓學生了解最新科研成果。同時由于長期政府對基礎教育特別是農村基礎教育投入不足，農村學校沒有必要的硬件設施，如沒有實驗室及必要的實驗設備，課本中很多探究實驗無法按照正常程序進行，只能以“口頭實驗”形式表現;沒有圖書管，廣大教師和學生都難以查閱所需資料，難以收集信息，這樣環境下長大的孩子，閱讀量小、知識面窄、思維方法滯后、動手能力差，可以說在起點上就已經輸了。

由于到目前為止，人才選拔仍然以考試成績為唯一依據。因此，社會和家長對學生的評價、對老師的評價、對學校的評價都是以學生的考分、學校的升學率為依據。家長期望自己孩子能夠取得優異成績，便對學校、對教師都待以非常高地期望，甚至會提出不合理的要求。學校為了生存只能夠迎合社會和家長，狠抓升學率，為了提高升學率，學校往往會對教師施加壓力。面對社會和家長、學校的壓力，教師并不能真正改變“只有講過、練習做過才算教過”的觀念，讓學生加班加點進行“題海”戰。就是與條件好的學校的同行們交流時，他們也常常會有同感，老師們都不敢丟開此“法寶”。他們研究的主要是“考試綱要”，“課程理念”、“三維目標”在各類考試中都能非常充分地被體現出來，而課堂教學只能是“公開課”一套，而“正常上課”卻是另一套。

政府一些政策的負面影響不利于《物理課程標準》實施，例如：由于工業生產中部分行業安全生產形勢嚴峻，國家為了保護廣大勞動人民生命財產安全，出臺了一系列安全生產措施，適用于包括教育在內的各個行業，這些政策保護了廣大勞動人民生命財產安全，但同時也束縛了一些教育工作者的手腳。另外，當前社會對教育的苛刻的要求和不公正的評價，在農村更是出現了因不當的家庭教育使老師受辱甚至受到傷害事件時有發生。這樣，老師在實際教學過程中，難以實現引導學生以多種方式學習，也不利于調動學生積級性、激發學生學習興趣，學生也很難將所學知識與日常生活、生產技術應用以及與其它學科聯系起來。

四、解決辦法

對于農村教育中實施《物理課程標準》所面臨的困境，筆者認為應主要解決好以下幾個問題：第一，切實提高教師尤其是農村教師待遇，切實解決農村教師在生活中的后顧之憂，讓他們集中精力進行教育教學、教研教改;讓優秀學子能夠愿意到農村任教，愿意在農村長期留教。第二，政府應加大對基礎教育特別是農村基礎教育的投入，徹底解決農村學校必要的硬件設施，如建立圖書管、多功能教室及多媒體教具、建立實驗室及必要的實驗設備等等，為實施《物理課程標準》奠定必要的物質基礎。第三，政府組織對農村教師尤其是一線教師集中進行業務培訓，培養出一批具有較強業務能力、“敢為人先”進行教研、教改的業務骨干，以引領廣大教師切實進行教研、教改。第四，為《物理課程標準》創設良好的社會環境，政府、社會、學校共同承擔教育、教學中的風險，切實成為廣大教師在教研教學中的“保護傘”，讓廣大農村教師放下心、放開手、認真教研、踏實教書。第五，對學生的評價形式進行改革，切實改變“以分數論英雄”的局面，讓學生切實能夠以多種方式學習，增加閱讀量，擴大知識面，改變思維方法，提高動手能力，確實達到全面提高自身素質。我想到那時，《物理課程標準》在農村教育、教學中的一定能夠取得豐碩成果！

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育物理物理課程標準》（修訂版）.

[2]《中學物理課程改革的目標與實施》廖伯琴著，高等教育出版社.