淺談中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

李邦春

【摘要】在全面貫徹落實黨的立德樹人教育方針的今天，我們必須得重視學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而聽、說、讀、寫、查的能力又是語文學科素養(yǎng)的核心。為開創(chuàng)語文教育新局面，我們必須得使閱讀教學跨越到一個新的境界。語文能力讀為先，閱讀教學是語文教育的重心，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力對于提升學生的語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。

【關鍵字】中學生 語文 閱讀能力

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-087-01

《初中語文新課標》中規(guī)定，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，語文學習的主要功夫在于“讀”。好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構思等等，這些都離不開讀，在讀中去感悟、品味，從而吸收和借鑒。我們在平時的閱讀教學中必須通過廣泛的閱讀及正確的方法來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀速度和理解能力。

中學語文教學大綱對初中學生語文閱讀理解能力要求：讀一般的現(xiàn)代文，能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力。而我們在實際的教學中也發(fā)現(xiàn)，閱讀理解能力是學生學好語言最重要的一種能力，學生閱讀理解能力的高低，將直接影響著語文的教學實效性。縱觀近年來的中考語文試卷，語文閱讀理解能力的考查已成為考試的重要內(nèi)容，且分數(shù)比例呈逐年上升趨勢。閱讀理解題的難度也有所增強，選文由課內(nèi)擴展到課外，主觀簡答題成為考查的主要題型。可見，如今的閱讀理解題重在考查能力、體現(xiàn)運用，通過知識的遷移，檢驗學生舉一反三、觸類旁通的能力。閱讀理解能力的培養(yǎng)最容易體現(xiàn)效果的是語文課。因此，在初中語文閱讀教學中，以范文為對象，有針對性地上好閱讀課，對加強學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是十分必要的。下面就談談我在語文教學中的一些想法與做法：

一、教法靈活多變，培養(yǎng)學生閱讀興趣

古人云： “教人未見意趣，必不樂學。”瑞士心理學家皮亞捷也曾說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。可見興趣在學生學習中的重要性。興趣是學生學習的內(nèi)部驅動力，是決定學習成效的重要因素，是能力發(fā)展、智力開發(fā)的重要心理品質。學生閱讀理解能力的提高，首先需要學生對閱讀要有興趣，喜歡閱讀，從而打下一個扎實的閱讀基礎。現(xiàn)代心理學研究表明：學生對所學內(nèi)容本身感興趣，就會主動、深入地掌握這方面的知識。

課堂教學是教學活動的主要形式，我們可以充分挖掘教材文本的情感因素，采用生動活潑、靈活多變的教學方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀的興趣。如在講《斑羚飛渡》時，通過多媒體課件或紀錄片等形式，使學生對斑羚這種動物有直觀的了解，并通過文本感悟動物間的情感，體會人文關懷。這種滲透著濃郁的人文氣息、情感體驗的美文，是最容易觸動學生心弦、使其產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

二、重視閱讀指導，教給學生閱讀方法

在閱讀教學過程中，我們可運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。

（一）朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動。它要求學生在掌握語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷正確清楚的朗讀、準確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。

（二）默讀和速讀。默瀆時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內(nèi)部的思維活動和言語活動，這既有利于提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度。

（三）復述和背誦。復述是學生對課文內(nèi)容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利于對課文內(nèi)容加強理解和記憶，培養(yǎng)和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口語表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文課發(fā)展學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現(xiàn)的。

（四）精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點作出恰當?shù)脑u價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發(fā)揮主導作用，通過示范講解使學生獲得系統(tǒng)、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領，提高自我閱讀能力。

三、結合文本語境，培養(yǎng)學生語言感受力

語文閱讀教學的基本任務之一，就是培養(yǎng)學生對語言有一種敏銳的感受力，對詞、句在具體的語言環(huán)境中所包含的意義及表現(xiàn)的情感色彩能夠較好地理解和把握。它是提高學生語文閱讀理解能力至關重要的一個方面。 學生語感能力的培養(yǎng)應在平時的語文閱讀教學中完成。葉圣陶先生說過：“所謂閱讀實得讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐。”“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者的旨趣的最貼合的符號。”因此，教師應引導學生多閱讀文本，讓學生通過反復朗讀去聯(lián)想、認知，在“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的美的感受中體會文本蘊含的深意。如學生只有多次朗讀“紅杏枝頭春意鬧”、“春風又綠江南岸”等詩句，方能在具體語境中體會出“鬧”、“綠”字所表現(xiàn)出來的春意盎然、繁花錦簇、綠草成陰的美景來。

總之，在語文閱讀教學中，我們強調(diào)以學生為主體，激發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生。因此，在初中語文閱讀教學中，結合范文，挖潛出學生的閱讀興趣，教會他們運用所學方法、技巧能較好地完成對一般文章的理解、賞析，是我們這些一直致力于學生閱讀理解能力提高的語文教師應努力的方向。